教師如何有效介入?yún)^(qū)域環(huán)境的設(shè)置

四川省成都市第十五幼兒園 李昌宏

幼兒區(qū)域設(shè)置是幼兒快樂發(fā)展的一項重要因素，我有幸到深圳參加了有關(guān)“幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)置與教師有效介入”高級研修班的學(xué)習(xí)，在短短的四天里，我聆聽了各位老師們的精彩講座，通過這次充實的學(xué)習(xí)，我感受頗多，既受到了名師們的啟發(fā)，同時也感受到了一線教師身上的創(chuàng)新和探索，現(xiàn)談?wù)勎业膸c感受。

一、區(qū)域環(huán)境的制作策略

（一）班級風(fēng)格定位

應(yīng)先制定園所風(fēng)格定位，再根據(jù)園本風(fēng)格對班級風(fēng)格定位，不要風(fēng)格迥異，最好統(tǒng)一成一種風(fēng)格，如卡通世界、溫馨溫暖、活潑可愛、現(xiàn)代明朗、簡單大方等不同形式。

（二）正確運用色彩

獲得不一樣的效果，顏色不易太多，否則對幼兒的視覺沖擊過大，在區(qū)域環(huán)境設(shè)置中甚至可做一些無色彩的環(huán)境布置，適當留白，把環(huán)境留給孩子們自己去創(chuàng)作，大膽利用黑白兩色。

二、區(qū)域環(huán)境具體的規(guī)劃方法

隔斷法：利用一些地面隔斷物把空間劃分成若干區(qū)域，特點是靈活、方便易變化。

標識法：根據(jù)顯著特點做區(qū)域標識，標識明確，特點是直觀形象性。

懸掛法：利用各種不同的掛飾對活動空間進行劃分，特點是針對性。

在我的幼教經(jīng)歷中，接觸的區(qū)域環(huán)境也不算少，但之前一直沒有很系統(tǒng)地對這個方面的知識進行梳理和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我認識到這其實是一門充滿學(xué)問的藝術(shù)，幼兒園進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的是教師通過有針對性地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，是整體教育的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。在本次學(xué)習(xí)活動中老師采用了互動式的方法，開展了小組分享活動“多變的紙”，以小組為單位在規(guī)定的時間30分鐘內(nèi)，運用指定材料（紙）制作一份同一年齡同一區(qū)域的操作材料三份，體現(xiàn)材料的層次性，每組選派一名教師進行一分鐘分享，大家積極踴躍想出各種方法，現(xiàn)場氣氛熱烈，最后老師進行點評，肯定了好的地方，也指出了問題所在。并且學(xué)習(xí)過程中大家還提出了各種平時工作中遇到的難題，專家一一進行答疑解惑，打開了我們的思維，受益匪淺。

依據(jù)以上所學(xué)，我本期對班級進行了統(tǒng)一定位“中國元素”，圍繞這一中心擴展開來，京劇臉譜、國寶熊貓、中國建筑、了不起的中國娃，都不離這個主題，利用大色塊底色，上面由孩子自己添加他們的東西，適當留白不要太滿，如國寶熊貓就用色很少，給孩子一個出口；在區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃中，充分利用教室內(nèi)外的空間把孩子的活動場地劃分開來，減少區(qū)域之間的干擾；區(qū)域內(nèi)容和教學(xué)活動掛鉤，如“新聞播報”就緊緊圍繞各主題活動開展，不脫節(jié)；我在區(qū)域材料的投放上注意了它的層次性，逐步加深難度，不選擇一次到位的材料使用。

這次學(xué)習(xí)中，也講到了教師對區(qū)域活動的有效介入問題，我對區(qū)域活動有了一個深刻的理解，區(qū)域活動主要是幼兒自己的活動和游戲，它不是由教師進行設(shè)計和組織的，但也并非是教師完全不加影響不加控制的“絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動材料的投放而實現(xiàn)的。其中，對我最有體會的是如何組織有效的區(qū)域游戲講評？這也是我平時區(qū)域游戲組織中感覺最困難的環(huán)節(jié)，總覺得這一環(huán)節(jié)可有可無，并不十分重要，通過各位老師的介紹才真正發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲的講評交流是教師指導(dǎo)作用的集中，突出體現(xiàn)在其具體策略的把握和運用游戲的良性發(fā)展，對幼兒的全面發(fā)展、教育價值的實現(xiàn)有著積極影響，多樣化的形式、適度介入的時機、不斷變化的方法能使講評活動產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和持久的激勵性，使每一次游戲能承上啟下、舉一反三，真正成為推動幼兒不斷進步的強有力的支持。講評交流的組織形式可以是集體講評或小組講評，一次成功的講評能激發(fā)下一次活動的愿望，引發(fā)新的探索活動，從某種程度上來說交流互動可以作為衡量教師專業(yè)化程度的一把標尺，反映出教師的教育觀點和教育行為水平。

四天的學(xué)習(xí)時間短暫而充實，除了講座上學(xué)習(xí)到的知識外，名師們的求知探索和創(chuàng)新實踐更是值得我學(xué)習(xí)的地方，聯(lián)系到自己今后的教學(xué)工作，我要以她們?yōu)榘駱?，準備的所有區(qū)角材料和物品投放等，都要根據(jù)幼兒的年齡特點以及已有水平來綜合考慮，在環(huán)境布置中做到每一面墻飾會說話；每一件環(huán)創(chuàng)會指引；每一個角落會培養(yǎng)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，真正提高自己各方面的能力。在今后的工作中，我會更認真地去尊重幼兒、培養(yǎng)幼兒、呵護幼兒，完善自己，盡自己最大的力量搞好區(qū)域環(huán)境的布置和區(qū)域活動的開展。