讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的初探

湖北省宜昌市五峰土家族自治縣灣潭鎮(zhèn)民族中小學(xué) 趙桂芝

古希臘的一位學(xué)者說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。

提問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生記憶中的矛盾引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、提問(wèn)的態(tài)度要自然親切

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂上學(xué)生答問(wèn)的態(tài)度之中，包含了教師的情感因素，它對(duì)小學(xué)生答問(wèn)的心理狀況有直接關(guān)系。教師的微笑和期待，能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過(guò)分嚴(yán)肅、苛求與心不在焉，只會(huì)使學(xué)生忐忑不安、答非所問(wèn)、心情沮喪。因此要提高提問(wèn)有效性，必須創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學(xué)環(huán)境，教師尤其要把握好態(tài)度。具體說(shuō)來(lái)要注意四點(diǎn)：一是注意傾聽(tīng)、尊重學(xué)生；二是注意期待、信任學(xué)生；三是注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；四是注意寬容、理解學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答(哪怕是錯(cuò)誤的回答)，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言(特別是學(xué)生語(yǔ)言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答)。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，從而讓學(xué)生正確理解問(wèn)題，做到問(wèn)中有導(dǎo)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)，可以讓其余的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己糾正錯(cuò)誤或請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn)行糾正，在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師再發(fā)表自己對(duì)所提問(wèn)題的看法。

二、提問(wèn)要有一定的目的性

學(xué)貴有疑。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)展能力，要經(jīng)歷“簡(jiǎn)單模仿、變式練習(xí)、自發(fā)領(lǐng)悟、自覺(jué)分析”的階段。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，逐步向“自覺(jué)分析”的層面邁進(jìn)，教師在教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)就是“置疑”，要不斷地向?qū)W生提出有指向性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，有效性的提問(wèn)必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題不僅能引起學(xué)生探究的欲望，而且還能為學(xué)生指明思維的方向。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

在學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)情境中，幫助學(xué)生想通道理、突破疑難是十分重要的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題的角度與教師常常是不一致的，學(xué)生的“疑”與教師假設(shè)學(xué)生可能遇到的“疑”并不總是吻合的。因此，教師在“釋疑”中，最重要的任務(wù)并非是向?qū)W生闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解，而是如何根據(jù)學(xué)生思維的具體狀況和原有思路，針對(duì)其“惑”去設(shè)計(jì)“問(wèn)”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析其“惑”的原因所在，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。

四、問(wèn)題要有創(chuàng)造性

如果把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，所提的問(wèn)題低思維度，過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒(méi)有了自己的方向。有時(shí)教師怕學(xué)生不懂，慣于把有一些有價(jià)值的問(wèn)題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問(wèn)題，其實(shí)這大可不必，它不僅淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生思考的時(shí)間，也扼殺了學(xué)生思考的熱情，限制了學(xué)生的思維拓展的深度、廣度。

不久前聽(tīng)了一節(jié)“列方程解文字題”，聽(tīng)到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)引入后，讓學(xué)生獨(dú)自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后教師說(shuō)：我只問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，一是你寫“解”了嗎？二是你做對(duì)了嗎？就這兩個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)讓人賞心悅目呢？就因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題具有創(chuàng)造性。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，許多教師可能這樣問(wèn)：同學(xué)們，看一看，你忘記寫“解”沒(méi)有？忘了的補(bǔ)上。“看”“忘”“補(bǔ)”都被老師點(diǎn)出來(lái)了，學(xué)生只剩下照著做了！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫‘解’了嗎？”一問(wèn)，則使得學(xué)生主動(dòng)的去“看”，自行對(duì)照，沒(méi)有忘記寫的，說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做得漂亮；而“忘”了寫的，則趕緊動(dòng)手“補(bǔ)”上，完善了解題格式，也加深了對(duì)此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯(cuò)誤了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師也會(huì)這樣問(wèn)：做完了的同學(xué)，同桌互相對(duì)一對(duì)答案，看你做對(duì)沒(méi)有？和“你做對(duì)了嗎？”相比，相距甚遠(yuǎn)?！澳阕鰧?duì)了嗎？”教師又沒(méi)有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，你怎么知道你做的對(duì)與不對(duì)呢？于是學(xué)生就會(huì)問(wèn)老師或者和同學(xué)一起對(duì)一對(duì)答案。顯然，對(duì)答案更方便些，于是，在老師沒(méi)有指揮的情況下，小組合作學(xué)習(xí)卻自然而然的展開(kāi)了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的問(wèn)題提得很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎？

五、提問(wèn)要有層次性

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問(wèn)的信心。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)也有重要的指導(dǎo)意義，他認(rèn)為教師提的每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該屬于“跳一跳就能摘到的蘋果”，而每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有得到老師提問(wèn)并給予肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果?！疤惶湍馨压诱?，學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，要在“問(wèn)”中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，“問(wèn)”中出成果，以“問(wèn)”助“教”，啟迪學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，綻放無(wú)盡的精彩！