淺議小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)

山東省東營(yíng)市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊義剛

課程超標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是以探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)的核心是探究，科學(xué)探究不僅是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我努力嘗試探究式教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果。

一、對(duì)小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)課程宜用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，去體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，并逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。以探究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為中心的探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)基本流程

1.科學(xué)問(wèn)題的提出

提出一系列的問(wèn)題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問(wèn)題是“探究式”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過(guò)程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

2.對(duì)問(wèn)題作出猜想或假設(shè)

讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問(wèn)題作出大膽的猜想或假設(shè)。比如《種子發(fā)芽了》上課伊始，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)猜想種子萌發(fā)的條件。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí)，探究活動(dòng)就開(kāi)始了。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問(wèn)題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。

教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見(jiàn)，并設(shè)計(jì)出學(xué)生提出某個(gè)假設(shè)時(shí)，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。

3.制訂計(jì)劃

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生共同討論制訂出較詳細(xì)的探究計(jì)劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。

計(jì)劃應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來(lái)制訂，既要有一定的針對(duì)性，又要有一定的可行性，要用特定的計(jì)劃對(duì)應(yīng)特定的活動(dòng)。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（或觀察、制作活動(dòng)）

按照計(jì)劃，進(jìn)行多種途徑和形式的探究活動(dòng)，如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等。動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來(lái)。我們只是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同的探究。

5.搜集整理信息

在觀察實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看影視錄像、上網(wǎng)等途徑獲得更多有價(jià)值的證據(jù)。然后對(duì)所搜集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解釋。

6.表達(dá)和交流

通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式（如口頭表達(dá)、撰寫小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告、舉辦辯論會(huì)或展覽等），表達(dá)自己或小組的探究結(jié)果，把自己或小組的探究教學(xué)成果與別人分享。交流過(guò)程中，既要善于表達(dá)自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

探究式教學(xué)流程并不是一成不變的，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣選取其中的環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。

三、科學(xué)課探究式教學(xué)過(guò)程中注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問(wèn)

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來(lái)的本能。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理、科學(xué)的探究?jī)?nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。我在講《燈泡亮了》一課時(shí)，課堂上要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來(lái)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)起學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣我給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)“世上千萬(wàn)家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開(kāi)新花”給同學(xué)們猜，話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)是“電燈”。這個(gè)謎語(yǔ)既喚起了學(xué)生對(duì)黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做實(shí)驗(yàn)起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自由探究的空間。學(xué)生連接電路時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，課題源于學(xué)生，源于課本，就更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性。從而讓他們積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使探究教學(xué)更有效。

2.重視指導(dǎo)探究、預(yù)設(shè)方案

教師做好指導(dǎo)學(xué)生探究的計(jì)劃，學(xué)生制定好探究的方案，這是使探究教學(xué)成功的決定因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要組織好探究活動(dòng)的研究計(jì)劃，制定合適的研究方法、形式，提供恰當(dāng)?shù)慕涣骷霸u(píng)價(jià)方法；學(xué)生預(yù)設(shè)好了方案，明確了探究的目標(biāo)、探究的活動(dòng)程序，這樣的探究教學(xué)才能走向成功。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的，否則，教學(xué)的效率反而會(huì)下降。

3.注重引導(dǎo)探究，體驗(yàn)過(guò)程

在掌握科學(xué)概念的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)探究方法，探究性學(xué)習(xí)的特征是:提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生始終親歷科學(xué)探究全過(guò)程，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.注重遷移，應(yīng)用新境

引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，形成能力。學(xué)生在探究之后，將面對(duì)一些新問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和擁有的探究能力（如系統(tǒng)概括能力，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程的能力，分析、評(píng)價(jià)自己的思維質(zhì)量和探究的能力，總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)的技巧等），運(yùn)用到新的探究情景中去，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固深化過(guò)程。

總之，在科學(xué)課探究式教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重讓孩子用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去想，用自己的雙手去做，用自己的嘴巴去說(shuō)……并且十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，盡量地把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)教給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，孩子們才會(huì)真正地感受到科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)的快樂(lè)。