如何有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

廣東省梅州市梅江區(qū)美華小學(xué) 李秋萍

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生在“讀”這方面有明確的目標(biāo)：能夠在圖片的幫助下，讀懂簡單的小故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語感。閱讀理解掌握的詞匯量為600—700詞，就課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段的閱讀總量要達(dá)到累計(jì)十萬詞左右。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的，閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑。因此，在小學(xué)階段就要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語閱讀能力應(yīng)該在啟蒙階段就進(jìn)行滲透。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何有效開展英語閱讀教學(xué)，值得每一個(gè)英語教師進(jìn)行探討和研究。近幾年來，通過自己的不斷學(xué)習(xí)和摸索，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的做法和體會(huì)。

一、吃透教材，把握好閱讀教學(xué)的要求與目標(biāo)

要上好有質(zhì)量的英語閱讀課，要達(dá)到教材本身所設(shè)計(jì)的意圖，我認(rèn)為教者除了了解課標(biāo)要求外，還要吃透教材，把握好各階段閱讀教學(xué)的要求與目標(biāo)。小學(xué)英語PEP教材，從四年級(jí)起每單元的A、B部分增加了Read and write這個(gè)語言板塊，到了六年級(jí)是Let’s read，這個(gè)板塊就是教材中設(shè)置的閱讀理解專項(xiàng)練習(xí)，一般由一段對(duì)話或一篇短文，一組答題和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。內(nèi)容呈現(xiàn)了與各單元課題相關(guān)的趣味會(huì)話，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元的主要詞匯和主句型，并適當(dāng)擴(kuò)展語言，增大語言輸入量。教學(xué)目標(biāo)與要求是讀懂對(duì)話或短文，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的填空題或問答題，掌握四會(huì)單詞、句子，完成一項(xiàng)綜合運(yùn)用所學(xué)語言的任務(wù)型語言活動(dòng)。但我發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)中偏離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，往往把它上成與Let’s talk一樣的情景會(huì)話課，一句句講解，抓住主句型不斷地進(jìn)行操練，反復(fù)跟讀、朗讀，最后分角色表演。這樣一來，教者在教學(xué)過程中忽視了語篇的理解，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)，其結(jié)果是沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、掌握英語閱讀教學(xué)的基本模式，靈活運(yùn)用閱讀策略

（一）閱讀前（pre-reading）

這個(gè)環(huán)節(jié)是為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)前面知識(shí)的進(jìn)一步延伸，因此要做好與這部分相關(guān)的詞匯與句型的熱身與復(fù)習(xí)，包括知識(shí)的準(zhǔn)備與文化背景的準(zhǔn)備，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，靈活采取多種方式，如師生問答，唱歌謠，聽口令、做動(dòng)作，游戲，猜詞，競(jìng)賽，討論等復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型和相關(guān)的文化背景。

（二）閱讀中（while-reading）

這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：第一，首先是從視聽入手，讓學(xué)生整體感知語言材料。我會(huì)借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語言背景有形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)。第二，接著，提出問題推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題，以自己喜歡的方式，可默讀，小聲讀，朗讀，自主閱讀對(duì)話，從文段中找相關(guān)信息，完成文段的排序、選擇、判斷、填空、回答問題等檢測(cè)題，初步理解文章脈絡(luò)。第三，借助TPR、圖片、實(shí)物、情景創(chuàng)設(shè)等幫學(xué)生理解文段中出現(xiàn)的新單詞、新句型，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)予以訓(xùn)練，將活潑有趣的活動(dòng)與有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。第四，具體了解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、合作小組分角色讀、師生互動(dòng)對(duì)話等。通過多層次、多梯度的操練，讓學(xué)生在讀中獲得更深一層的信息。目的通過完成填表、補(bǔ)充句子或回答問題等難度稍大的任務(wù)的方式幫助學(xué)生更具體地理解語篇內(nèi)容。

（三）閱讀后（post-reading）

新課標(biāo)要求：閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外，即以課堂教學(xué)為主渠道展開向課外延伸。其目的是提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，逐步形成良好的語感和閱讀習(xí)慣。因此閱讀后教師應(yīng)設(shè)計(jì)輔助課堂教學(xué)的活動(dòng)，如創(chuàng)編對(duì)話、寫小短文、選擇或編寫學(xué)生感興趣的與課文主題相關(guān)的，貼近學(xué)生知識(shí)語言水平的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，可歌謠、對(duì)話、小故事、劇本、電子郵件、書信等，通過指導(dǎo)讓學(xué)生掌握一定的技巧和方法，如引導(dǎo)學(xué)生如何從語篇中獲得信息，如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度……并指導(dǎo)他們選擇課外閱讀書籍，有《小學(xué)生英語故事集》《小學(xué)生英語趣味閱讀》《英語童話故事》等，鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間愛閱讀、多閱讀，在閱讀中體驗(yàn)美好的事物或經(jīng)歷。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中習(xí)得的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固。

三、重視英語故事教學(xué)，有機(jī)滲透閱讀能力

在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到故事教學(xué)是滲透閱讀能力的有效途徑。因?yàn)楣适麻喿x可激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，可為學(xué)生以后的發(fā)音、聽力、口語、理解語篇等方面打下基礎(chǔ)。PEP版教材每單元C部分都有一個(gè)趣味故事，故事內(nèi)容篇幅短小，圖文并茂，情節(jié)有趣，正是學(xué)生感興趣的。很多老師認(rèn)為這部分不是教學(xué)重點(diǎn)，可教可不教，憑教學(xué)時(shí)間松緊而定。但我認(rèn)為教材提供這么好的閱讀材料不利用起來，太可惜了。因此，每個(gè)單元的故事教學(xué)我都會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：第一，整體感知故事內(nèi)容，重視故事的呈現(xiàn)。我會(huì)安排2—3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀故事，然后讓學(xué)生看圖聽錄音，猜意思；再合作小組討論故事講了什么內(nèi)容。第二，在學(xué)生大致了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上跟讀錄音，板書文中出現(xiàn)的新詞、新句，運(yùn)用實(shí)物、詞卡、TPR等手段幫學(xué)生理解，并略教擴(kuò)展性語言。第三，學(xué)生讀的階段，讓學(xué)生跟讀、個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀，模仿語言、語調(diào)。第四，學(xué)生小組分角色表演，體驗(yàn)語言在實(shí)際中的運(yùn)用，享受故事帶來的快樂。第五，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)角色的評(píng)價(jià)及受到的思想教育。第六，看插圖，復(fù)述故事。通過這樣的故事教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技能都進(jìn)一步得到了提高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕能辦到的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須從小學(xué)階段抓起。有效開展英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀策略，需要老師們的共同努力和不斷探索。