英語教學中如何提高課堂教學質(zhì)量

廣東省羅定市泗綸中學 黃星泉

一、立足課堂教學，精心組織備課

1.精心準備課堂上講解的內(nèi)容

精讀課的每一單元都安排有課文、詞匯、注釋、練習等幾部分。教師在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，學生才及時掌握該堂課所學的基本語言知識，才能培養(yǎng)學生的語言運用能力，是一個值得探討的問題。僅詞匯教學這一項，就要必須認真考慮。究竟生詞單獨講解效果好，還是放在課文里講解效果好，我個人認為，這要視生詞多少而定。如果生詞太多，備課時就應該確定哪些次宜于單列出來放在課文外講，哪些詞最好放在課文里結(jié)合課文講，這樣就可以避免兩種不良境況：一是教師講到單詞便開始一個詞一個詞的講下去，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果；二是教師把大量的單詞放在課文里講，容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破粹，到了課文講解的整體性。而將過多的單詞適當?shù)胤珠_講，學生在課堂上便會較輕松地掌握每一課所學的單詞和課文里出現(xiàn)的語言點。課前備課還應考慮如何恰如其分地處理好課文、單詞和練習的關系；使每堂課的教學保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述種種情況，都應精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致的發(fā)揮其才藝和授課技能，才能取得明顯的教學效果。

2.因材施教，根據(jù)學生的學習基礎和思想動態(tài)進行備課

由于學生的英語基礎參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同，所以，教師在課前備課時應針對教學對象的具體情況，立足于激發(fā)學生學英語的愿望和熱情，以培養(yǎng)學生學英語的興趣為出發(fā)點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。另外，針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。教學過程中照顧到大多數(shù)學生，兼顧學困生和較優(yōu)的學生但是要做到這一點，不是一件容易的事，需要教師潛心研究學生的具體情況。

二、融洽的師生關系是提高課堂效率的前提

1.讓學生感到平等和諧的教學，著力培養(yǎng)學生學習興趣

英語教學有自己的特點，特別需要學生的參與，需要學生的主動配合，因為生活中接觸英語少，占50%的學生感到英語難學，開口特別難，若是沒有融洽的關系做前提的話，學生在課堂上不愿開口，上英語就成了“啞巴”課堂，這就成了英語教學的最大障礙，我們在教學中做到讓學生喜歡自己，學生喜歡這個科目首先喜歡這個老師開始，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，用我們的人格魅力影響學生，只要學生喜歡我們，他們便會對我們的課感興趣、分外重視，能夠下功夫?qū)W好這門課，對學生的思想、家庭、愛好、喜怒哀樂，事事關心

2.讓學生認識到學習英語的重要性

英語是我們通向世界的一座橋梁，現(xiàn)在隨著科學的發(fā)展，交流信息化，我們熟悉的手機，互聯(lián)網(wǎng)，藥品等日常生活中隨處都要運用到英語，外資企業(yè)進駐中國，我們需要和他們交流，學好英語是我們將來生存的必要條件之一?？傊?，必須讓學生明白“I’m a Chinese,why should I study English? ”。

三、生動活潑的課堂教學形式是提高課堂效率的關鍵

1.根據(jù)所傳授的知識不同，采用“情景教學法”

把語言知識點放在事先假定的各種語言環(huán)境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于某些“近義詞”的區(qū)分，以及難度較大的語法知識。

2.把強性記憶變?yōu)閵蕵酚洃?/h3>

在每學期的期初、期中和期末，適當加入幾首經(jīng)典英語歌曲，或播放兩‘三部原版英語電影。前者可以填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕松的氣氛中學習英語?？傊?，我們把“死”的語言知識導活，讓學生愿意參與到英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。

3.利用多媒體技術，能加強課堂直觀效果，深化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程

中學英語課中，必須培養(yǎng)學生主動、自主學習的能力，并提供有效的方法和途徑。記得有一句話“未來的文盲不是不識字的人，而是不知道該怎樣學習的人”。在班級授課制條件下，學生的英語水平與能力的差異是存在的，解決因材施教比較困難，把微機引入課堂，就能為不同層次的學生提供必要的材料和條件，使學生在共同的學習時間里，有不同的學習狀態(tài)，有各自發(fā)揮的天地。

四、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是提高課堂效率的有效途徑

英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。因此，教師應盡量用英語授課，但特別注意自己的語音、語調(diào)、語速及語言點抑揚頓挫等，讓學生感受到正確的發(fā)音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有跟多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現(xiàn)象時，教師可以適當加入漢語，但避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語二分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力。另外這種教學法等于一堂課講了兩次，一次英語，一次漢語，浪費了教師和學生兩方面的時間和精力。當然，授課過程中會遇到這種情況：學習積極性高、自覺性強，成績在中上等的學生希望教師多講英語，以更多地接觸英語；而學習積極性不高、自覺性差，自我要求不高的學生則更多地希望教師用漢語授課。遇到這種情況，要動一番腦筋，做好大量的幕后工作。最大限度地把握好英語授課時的難易度。而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋尾翼，不必用漢語。

總而言之，提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的 項目，課堂教學是一門藝術，課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。在教學中教師應從多方面激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學才能不斷地煥發(fā)出旺盛的生命力。所以，我們要努力使英語課堂成為快樂的課堂，讓孩子們一想到英語就感到有趣，搞到我能行，我能學好，各個樂學，這樣才能提高英語課堂效果，全面提高英語教學質(zhì)量。