翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自學(xué)能力的探究

山東省昌樂第一中學(xué) 豐會玲

在信息技術(shù)上機操作課上，許多學(xué)生很愛跟我說話，表現(xiàn)在主動幫助我抓不按照要求上機操作的，例如那些趁我不注意偷偷打游戲的同學(xué)，或者偷偷瀏覽與本節(jié)課無關(guān)的網(wǎng)頁；還有的同學(xué)下課時主動留下來幫助我整理機房的衛(wèi)生：比如擺放桌凳、撿拾垃圾等。還有個別同學(xué)平時只要一有空就跑到我的辦公室，我開始時以為這些同學(xué)是喜歡信息技術(shù)這門課，所以才經(jīng)常來找我的，后來，我經(jīng)過查看這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績，才發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都懶得動腦，學(xué)習(xí)不夠深入。我推斷按照他們?nèi)粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)不應(yīng)該在學(xué)習(xí)上銷聲匿跡的那種，后來經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)才知道這些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。我打算幫助這類學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)階段來提高他們的學(xué)習(xí)能力。

仔細觀察發(fā)現(xiàn)：一個個聰明伶俐、有學(xué)習(xí)之外的事總是樂于助人，可謂“受任于敗兵之際，奉命于危難之時”的孩子，為什么總是學(xué)習(xí)起來就大打折扣呢？是不愿意學(xué)嗎？是，但又不是。為什么這么說呢？這類學(xué)生非常愿意學(xué)習(xí)，但是因為小學(xué)時候貪玩，不知道學(xué)習(xí)的重要性，現(xiàn)在想學(xué)了，又不知道怎樣去學(xué)，即沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，不會讀教材，認識不到讀課本的重要性，這類學(xué)生整天壓力很大，很著急，很想被老師注意，但是終因缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，所以，學(xué)習(xí)起來很是吃力，現(xiàn)在學(xué)校實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正好借助課堂模式的改變幫助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到很大的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，實踐中把“教師白天上課，晚上學(xué)生自習(xí)做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒過來，它的核心思想是”先學(xué)后教，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)“從而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

我校在原先課堂改革的基礎(chǔ)上，大膽借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗，在進行了大量的理論研究和實踐探索之后，學(xué)校構(gòu)建了由熟悉學(xué)習(xí)平臺、教室無線AP和學(xué)生平板電腦組成的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，初步形成了“兩段四步十環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂改革的初步收獲

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

平板是每一個學(xué)生都很向往的電子產(chǎn)品，面對現(xiàn)代化的新設(shè)備，想使用的欲望也是可想而知的，所以要抓住平板這一吸引學(xué)生的特點，將自己錄制的微課通過平板呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

自從實施翻轉(zhuǎn)課堂后，在信息技術(shù)課堂上，通過錄制的微課對學(xué)生進行的自學(xué)提供支持和幫助，通過看微課解決操作過程中遇到的問題，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅。

每一節(jié)信息技術(shù)課對應(yīng)分成了兩部分，前一部分的自學(xué)質(zhì)階段和后一部分的訓(xùn)練展示，學(xué)習(xí)不再是被動完成每節(jié)課的任務(wù)，而是主動探索操作軟件的每一個菜單的使用步驟和方法；訓(xùn)練展示階段，學(xué)生在運用中落實知識，在合作中提升能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高。

2.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識

在軟件操作方面，同一個問題可以有多種操作方法，比如：可利用菜單欄，也可利用工具欄，還可以利用右鍵大快捷方式進行操作，所以同一個問題可能會提出多種解決問題的途徑。學(xué)生們通過微課助學(xué)進行自學(xué)，動手操作完成，起到了很好的作用。這些同學(xué)的動手動腦能力都得到了不同程度的發(fā)展。在創(chuàng)新知識方面，學(xué)生根據(jù)老師的要求發(fā)揮自己的潛能，探索多種，盡情發(fā)揮自己的特長，在規(guī)定的時間內(nèi)展現(xiàn)自己完成情況。

3.課堂上逐步落實了分層教學(xué)

古人云：“沒有規(guī)矩不成方圓”，還有類似的論述：“嚴師出高徒”即既不能不管放任自流，也不能過分嚴格，大部分學(xué)生自制力差，讓其自學(xué)并不等于是在無事可干，而是應(yīng)該按照課堂的要求完成本節(jié)課的任務(wù)。通過自學(xué)教材、借助微課自學(xué)，掌握多種軟件的操作方法。

目前，同一個班級的學(xué)生存在著很大的差距，怎樣在有限45分鐘課堂上落實，一直是個難題。但翻轉(zhuǎn)課堂的實施較好地解決了這一問題。學(xué)生借助微課進行自學(xué)后，可以根據(jù)節(jié)奏或是繼續(xù)再次看微課還是繼續(xù)后面的任務(wù)，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過與他人合作等方式，解決動手操作中或觀看視頻后沒有解決的問題。而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，掌握知識快速，則可以通過幫助他人解惑答疑，更好地鞏固深化自己所學(xué)知識。

三、自學(xué)質(zhì)疑

自學(xué)質(zhì)疑包括“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)“五個環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，首先看教材，這個過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，解決問題的方法有很多：看教材、看微課，與他人合作交流，進行在線測試等方式，都是為了更好地實現(xiàn)自學(xué)，已達到更好的內(nèi)化知識的目的。

如提高自己的學(xué)習(xí)能力，除了上面介紹的還應(yīng)該重視知識的積累，經(jīng)自己的所學(xué)內(nèi)容進行整理，如果時間緊迫，可以先將在自學(xué)質(zhì)疑中遇到的問題或是感覺重要的知識點記錄到學(xué)案的學(xué)習(xí)總結(jié)邊欄部分，這樣，過一段時間拿出學(xué)案一看，知識點和遺漏點一目了然。在信息技術(shù)課堂上，沒有學(xué)案大量書面要求做的題目，但是任務(wù)的完成也需要在認真自學(xué)微課的基礎(chǔ)上才能完成。

總之，一個人自學(xué)能力的大小將決定自己以后的路能走多遠，在我校實施的翻轉(zhuǎn)課堂的大好時機下，在信息技術(shù)課堂上通過微課助學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)！