自主探究學(xué)習(xí)，展示學(xué)生個(gè)性

廣西梧州市龍圩區(qū)龍圩鎮(zhèn)中心校 潘杰珍

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！白灾?、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律?！白灾魈骄俊辈粌H是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”?！白灾鳌奔粗鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，主動(dòng)接受外界的刺激，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。探究性的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生把人生、自然與社會(huì)作為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

我們教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)自主探究的機(jī)會(huì) ，放手讓學(xué)自主探究知識(shí) ，使他們?cè)谧詣?dòng)探究過(guò)程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí) 只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我做到努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)我的啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺(jué)性，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“要學(xué)”“會(huì)學(xué)”，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)得有趣、主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)、會(huì)應(yīng)用，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍是學(xué)生充分自主合作探究學(xué)習(xí)的“源頭活水”。

二、引導(dǎo)自主探究、思考

自主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實(shí)行知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)地形成了良好的思維習(xí)慣。在自主探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師就要努力做到問(wèn)題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生突破。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我們不要過(guò)早解釋，要組織學(xué)生合作探究。

三、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

構(gòu)建開(kāi)放課堂，應(yīng)讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)” 學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用手來(lái)操作的不足。

構(gòu)建開(kāi)放課堂，應(yīng)讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

構(gòu)建開(kāi)放課堂，應(yīng)讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

四、善于質(zhì)疑、敢于想象

課堂中，為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，過(guò)去對(duì)學(xué)生的限制，過(guò)去對(duì)學(xué)生的限制太多，不能說(shuō)、不能笑、這個(gè)不準(zhǔn)那個(gè)不行，把學(xué)生的手腳都捆綁起來(lái)，學(xué)生如何主動(dòng)參與？課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提出問(wèn)題。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自學(xué)課本后、教師講解后、全課結(jié)束前，都可以讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。有些問(wèn)題可以教師回答；有些可以由其他學(xué)生回答；有些可以大家討論后再回答；有些可以留到課后指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料（包括上網(wǎng)）解決。學(xué)生提出問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。就在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，不僅活躍了學(xué)生的思維，也很好地讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放課堂，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說(shuō)、去畫(huà)、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和意識(shí)，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，讓語(yǔ)文課堂成為彰顯學(xué)生人性的舞臺(tái)，閃現(xiàn)學(xué)生個(gè)人靈性的廣場(chǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，使我們的語(yǔ)文課真正散發(fā)出迷人的光彩！