在集體活動中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力之心德一二

上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 吳皛瑋

實錄：

今天在上集體活動《末末和土土喜歡做的事》的時候，我在開始的時候提了一系列問題，比如，末末和土土在做什么？當圖書翻到第三頁的時候，又出現(xiàn)了一個沫沫喜歡做的事情，這個時候，我隨機問了句：“為什么沫沫喜歡做的事情和剛才不一樣了呢？”小朋友們非常踴躍，但是從他們回答的問題來看，有的孩子說，他剛才喜歡，現(xiàn)在不喜歡；有的說他又有了新的喜歡做的事情；還有的說，沫沫可能喜歡做許多的事情。我沒有對孩子們的回答進行正確與否的評價，我只是隨機追問了一句：“現(xiàn)在我們猜測了三種可能性，那么你覺得你是哪一種呢？能不能具體的說一說？”問這個問題，其實是有點從書本擴展到現(xiàn)實生活中了，孩子們的回答很有興趣，也五花八門，他們在我的提問中思路漸漸的被打開，以至于到了后面末末和土土兩個人一起做了很多喜歡做的事情，他們都能夠有著自己的理解的，而且這些理解是基于自己的生活經(jīng)驗，是與他人不同的，這樣不僅激發(fā)了孩子們對于一個畫面的不同角度的思考，也避免了老師一味的講，讓孩子們的思維形成了一個定向：那就是等著老師說最大可能性。

反思：

我們有時候會發(fā)現(xiàn)，很多的由著作改變的影視劇集，往往沒有原著作來的精彩，來的吸引人，那時因為，影視將原本抽象化的東西具象了，而這種具象卻又并不一定是每個人能夠接受的，因為不同的文字（對于成人而言），在我們的大腦里所映射出來的圖像是根據(jù)我們自己的生活經(jīng)驗，自己的理解來警醒拼湊的，是最接近自己理解的，同樣的道理，對于幼兒來說，他們看的是畫面，可能在圖像上是具象的，但是對每個具象的圖片的理解卻是可以多種多樣的，對于這種多樣的理解，他們所表達的語言也可以有更多的形式，這就是為什么現(xiàn)在的社會都非常崇尚讓孩子們閱讀繪本。

而在指導(dǎo)孩子們閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有時候根據(jù)孩子們的反應(yīng)，隨機的追問非常的重要，當然隨機指導(dǎo)和追問可以分為幾個方面，首先是畫面理解，其次是畫面延伸，這些能夠幫助老師抓住孩子們的興趣點，好奇點，或者是難以理解的，需要再次解決的難點。

在我園的日常閱讀活動中，我們基本是分成兩大形式，一種是集體活動，以分享閱讀教材為主，老師以集體活動的形式集中指導(dǎo)幼兒進行觀察和討論，理解畫面，并進行內(nèi)化理解和用流暢的語言表述；另一種就是帶孩子們在書記豐富的閱覽室，讓孩子們根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點選擇不同的書本，通過翻閱和觀察，理解畫面，并根據(jù)畫面的意思用簡單的語言進行表述交流。

實錄：

今天在又輪到我們?nèi)ラ営[室了，去閱覽室自由閱讀各種圖書，是小朋友們特別喜歡的活動。

閱覽室根據(jù)不同的年齡階段，將書本分成了小中大三個區(qū)域。雖然書本是分成三個年齡階段不同的區(qū)域，我們也是要求孩子們盡量選擇適合自己年齡的圖書，但是我們還是后面拖了句：如果你想看哥哥姐姐的書也是可以的，記得哪里拿的哪里放。

孩子們自由選擇圖書，我發(fā)現(xiàn)大部分的孩子還是中規(guī)中矩的選擇小班區(qū)域內(nèi)的書，有幾個孩子去拿其他年齡階段的書，其中，王天一一直選擇大班的發(fā)現(xiàn)系列；馬赫選擇了大班的幼小銜接計算類的書籍；朱燁鈞選擇了大班的“看里面”系列中的揭秘汽車。

由于這幾個孩子沒有選擇自己年齡階段的圖書，因此我特地多對那些選擇跨年齡階段圖書的孩子進行了關(guān)注：畢竟是男孩子，對機械汽車比較感興趣，還是能夠保持興趣的看下去的（當然是看圖片。）而馬赫拿著那本書，我發(fā)現(xiàn)他就是在不斷的翻，從頭翻到底，然后抬頭看看，估計沒有小朋友起來換書，他又一遍又一遍的從頭翻到底。

這個時候，我就走過去，我問他：“你怎么了？”

馬赫沒有吱聲。

我又問：“你覺得這本書怎么樣？有沒有需要我?guī)椭牡胤侥?？?/p>

馬赫還是沒有吱聲。

我想了一想，就換了一個方式問：“你喜歡這本書嗎？”

馬赫看看我說：“不喜歡?！?/p>

“為什么不喜歡呢？”

馬赫低著頭不說話

“那么你為什么喜歡這本書呢？”

……

馬赫猶豫了一下，把書拿過去，翻到封面的地方說：“這個上面有小動物和小汽車?！?/p>

我笑瞇瞇的對他說：“原來是漂亮的封面吸引了我們的馬赫呀，不過看不懂是因為這是大班哥哥姐姐的書?！蔽抑钢莻€區(qū)域說：“這個區(qū)域里的都是大班的哥哥姐姐的書。的確有點難度，我們可以從小班的書里慢慢學(xué)會看書的本領(lǐng)，再去看大班哥哥姐姐的書就不會這么困難了哦?！?/p>

隨后，我陪著馬赫把大班的書還掉，一起去小班的區(qū)域選擇了一本圖書。

反思：

孩子是感性的，他們選擇東西，往往都是通過第一印象進行選擇的，因此封面的圖案，色彩都是影響他們的因素，而年齡越小的孩子，判斷和篩選能力越弱。

自由閱讀的前提我覺得要學(xué)會選擇合適自己的，能夠看懂的書籍。

看不懂的書籍不僅會破壞孩子的閱讀興趣，還會讓孩子對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，漫無目的的翻閱，無序的觀察這些都是不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，要從孩子感興趣的書籍開始，指導(dǎo)孩子們?nèi)绾芜x擇圖書，如何發(fā)現(xiàn)自己是否適合這本圖書，如何處理這些問題。

馬赫在自理能力方面比較強，對于閱讀習(xí)慣，閱讀能力，理解能力和表達能力這一系列方面就相對比較薄弱；因此，要幫助他提高閱讀能力，那么首先要從習(xí)慣開始培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成則要從他對這件事情的興趣著手，所以，當他選擇了一本不感興趣的書籍的時候，就一定要幫助他學(xué)會選擇，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會辨別自己的能力和書籍是否匹配，及時的調(diào)整，這樣就能夠避免無謂無目的的翻閱。

此外，類似這種情況，我相信在小年齡的孩子中應(yīng)該不是少數(shù)，我們一方面提倡自由選擇，自由閱讀，但是這個自由還是應(yīng)該有所范圍的，即在指定的范圍內(nèi)自由選擇自由閱讀；在自己感興趣的范圍內(nèi)自由選擇自由閱讀以及在自己可理解的范圍內(nèi)自由選擇，自由閱讀。如果自由選擇只是那一本圖書，孩子不理解，不感興趣，那么后期的指導(dǎo)也只是被動的，教條的，硬塞的。所以，我覺得，自由閱讀法在閱讀活動中的指導(dǎo)，針對小年齡的孩子，更多的要從孩子們的選擇開始抓，從而激發(fā)他們的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

其實繪本也好，圖畫書也好，單張圖片也好，這些東西的相同點是觀察和理解，對畫面，人物，細小部位的觀察，對觀察后各個線索相關(guān)聯(lián)的拼湊理解，以及對于理解的多種形式表達，是孩子們通過閱讀所能獲得的，收益終生的經(jīng)歷。