詩歌情境教學
——圖音美交響曲

廣東省花都區(qū)秀全街紅棉小學 曾婉萍

在古詩的教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，可以更好地幫助學生理解古詩，并使學生的心理機能得到一定的發(fā)展。古詩是我國民族文化遺產中一顆最璀璨的明珠，它們寄托著歷代文人豐富的思想感情，具有“達其性情”的藝術魅力，重在意境。所以，創(chuàng)設恰當?shù)那榫吃诠旁娊虒W中是至關重要的。在古詩教學中，我重視開展古詩文的情境教學，采用各種手段再現(xiàn)古詩文描寫的意境，讓學生進入作者創(chuàng)作時的情境，從而更好地理解古詩文詞句，領會古詩文意境，為積累更多的古詩文創(chuàng)造了條件。

一、圖畫再現(xiàn)情境

教材中擁有相當數(shù)量的古代詩文的意境圖，這些插圖與詩文圖文并茂、交相輝映，誠如蘇軾所言“詩中有畫，畫中有詩”。詩文所描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得具體、形象起來。教師再加以指點、啟發(fā)、描述，主導學生認識的方向，從而充分感受現(xiàn)象、進入情境。

在教學古詩詞的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖片的作用是相當大的。如教學元代詩人白樸一首小令《天凈沙·秋》時，如果教師就文字這樣給學生講解：首二句以“孤村”領起，著意渲染秋日黃昏的冷寂。“一點飛鴻”給陰冷的靜態(tài)畫面帶來了活力，造成曲子抒發(fā)情感的轉移。接著詩人用青、綠、白、紅、黃五色，以遠及近、由高到低、多層次多側面立體交叉式地描繪出秋日美麗的景象，使整個畫面充滿了詩意。這首小令描繪了一個漂泊天涯的游子秋日黃昏行旅的圖景，表現(xiàn)了游子悲秋懷鄉(xiāng)、難以言喻的惆悵心情?！睂W生可能很難體驗到做游子的經(jīng)歷。因此，在學習這首小令的時候，教師可以帶領學生先將小令中的內容做一個大致的了解：前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，共用了六個圖景：「孤村」、「落日」、「殘霞」、「輕煙」、「老樹」、「寒鴉」，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，于是作者接下來選用了「一點飛鴻影下」作為上半段的結語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花。」作為曲文的結束語。這兩句用了「青」、「綠」、「白」、「紅」、「黃」五種顏色，而且「白草紅葉黃花」這三種顏色，是交雜在「青山綠水」二種顏色之中；「青山綠水」是廣大的圖景，「白草紅葉黃花」是細微的圖景，如此交雜相錯，于是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。（這里描寫的是恬靜幸福之景，從反面牽動了作者的離愁別緒，因而更懷念家鄉(xiāng)）。接下來，教師質疑：“你認為小令中哪些詞更能表現(xiàn)出游子的心情呢？”引導學生理解。而后，教師出示圖片：圖畫讓學生更加深刻地理解了古詩文所表達的感情，比較有效地提高了對古詩的感悟能力。

二、音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很容易激起兒童情感上的共鳴。音樂能用它特有的感人的語言展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣遠的意境，更容易使學生激起與課文相似的想像和聯(lián)想，以至心馳而神往。選擇音樂渲染情境，具有一定的定向性，音樂所表現(xiàn)出的意境要與詩文的意境相匹配，才能起到預期的效果。

學生在學習古詩時，由于古詩的年代久遠，理解就比較容易有誤差，因此不少學生感到有困惑，有個別學生對古詩的學習不太感興趣。因此，就要求教師想辦法使學生愛上古詩，愛學古詩。若教師在教學時借助現(xiàn)代教育媒體——計算機，融光、聲、色為一體，化靜為動，變抽象為具體，這不僅可以激發(fā)學生濃烈的學習熱情，更重要的是可以突破教學中的重點難點。利用聲像創(chuàng)設情境，使學生如臨詩人所處年代，就猶如坐在詩人對面，聆聽詩人吟誦，產生出一種真切的感受。

三、利用模仿形式創(chuàng)設情境

古詩的教學不一定必須是嚴肅規(guī)范的，只要能夠調動起學生的學習積極性，就不失為一種好的方法。很多古詩，既像一幅畫，又是一段美妙的旋律。這就要求老師和學生將古詩可以作為真正的音樂旋律來欣賞，而且詩詞并不只在于音律上的押韻，很多有趣的能夠喚起人們想象的聲音就藏于詩句當中。

一首宋代辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前，舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見?！敝?，出現(xiàn)了不少美妙的聲音。月光明亮，驚飛了樹枝上的喜鵲，搖醒了半夜沉睡的夏蟬，發(fā)出清幽的鳴聲。人們在濃郁的稻花香里談論著今年豐收的消息，高興地聽著田野里蛙聲鬧成一片。多么愜意的景象！

這是一首吟詠田園風光的詞。閱讀時，教師首先讓學生注意了時間和地點，時間是夏天的夜晚，地點是有山有水的農村田野。既是夜間，卻將月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋多種事物巧妙地組織起來，讓人感到恬靜。在此，教師請學生們細細品聽詩句中的聲音，引導他們模仿這夏夜里的聲音。于是，教室里一片鳥噪、蟬唱、蛙鳴，山村特有的音響交會在一處，好不熱鬧，使黃沙道顯得更加生機勃勃！再來提問學生的感受，會答出：“真熱鬧，這個鄉(xiāng)村太有生氣了！”“我能感受到人們喜悅的心情！”“我能體會出詩人對豐收之年的喜悅和對這種鄉(xiāng)村生活的喜愛?！薄?/p>

通過模仿，使詞中的形象呼之欲出，通過模仿，把詞中的情節(jié)顯現(xiàn)得更加妙趣橫生。詞中所表現(xiàn)的那種喜悅之情自然就顯現(xiàn)在學生們的臉上、心上、表達與朗讀上了。

在小學古詩詞教學中，巧妙地創(chuàng)設一些學習情境，利用創(chuàng)設的學習情境與古詩內容相機呈現(xiàn)，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中。在進行古詩中的情境教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。這樣不但極大地調動了學生的學習興趣，還使他們在學習中受到了熏陶和感染。情境的創(chuàng)設使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。