學好英語，詞匯為基礎

云南省大理市大理第四中學 楊鶴標

一、我國英語教育基礎階段對詞匯的要求

根據(jù)1996年國家教育部基礎教育司編寫的《全日制普通高級中學英語教學大綱（試用）指出的教學目的與要求，高中英語教學第二級目標的詞匯要求為掌握1200個（含一級目標詞匯l100個）左右的常用詞，一定數(shù)量的習慣用語和固定搭配，并要求能在口筆頭中運用。此外，還要學習740個(含一級目標詞匯500個)左右單純和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，只要求在語段和語篇中理解其含義即可。

我國《大學英語教學大綱（文理科本科用）》(1 9 86)規(guī)定，四級（基礎要求）：領會并撐握4 00 0個單詞（其中復用式掌握2 3 00個）；六級（較高要求）：領會并掌握5 300個單詞（其中復用式掌握28 00個）。

以上詞匯量要求與其他國家相比差距相當大。根據(jù)Hatch和Brown(1994)統(tǒng)計，西班牙的大學新生入學時英語詞匯量為6000個。日本的大學新生入學時英語詞匯量為5900個，大學畢業(yè)時的詞匯達到1 3 00 0個。1 948年我國制訂的英語教學大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應達到2 0 0 0個，高中畢業(yè)生詞匯量應達到6 000個，與西班牙、日本等國大致相同。另據(jù)有關資料顯示，6 0年代以來，我國中學英語教學詞匯量要求呈下降趨勢：6 0年代3500-4000個，8 0年代2700-3000個，如今降到了最低點，只要求學生學習和掌握1 94 0個單詞。

多年的教學實踐證明，如此低的詞匯量的要求，直接影響了基礎教育階段的英語教學質(zhì)量，同時也給大學英語教學造成了很大的困難。根據(jù)國外權威機構的測定 ，一個人的英語詞匯量低于6 0 0 0個詞時，他用英語進行讀寫交際會遇到重的困難。大學教師們認為，要把詞匯量不足2000個的大學新生培養(yǎng)成掌握6000個j萄以上的英語詞匯，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語人才，這一任務是非常艱巨的。

二、從當代語言教學理論看英語詞匯學習的作用

英語詞匯維系語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺乏外語環(huán)境的國家學習英語，很難自然習得目標語的口語，必須要從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。

毫無疑問，閱讀能力的培養(yǎng)是我國英語基礎教育階段的重要目標。那么，詞匯學習與閱讀能力培養(yǎng)之間有何聯(lián)系呢？根據(jù)中國科技大學研究生院外語部對博士生的問卷調(diào)查，在設定的影響閱讀效率的十個因素中，“詞匯量”被認為是最有影響的因素，其次是精神狀態(tài)閱讀技巧、背景知識、邏輯思想能力等因素。另外根據(jù)《國外第二語言閱讀研究的當代發(fā)展》及介紹，研究者們大致歸納了六種流利閱讀的技能，第一種技能是自動識別技能，即自動性研究的主要焦點是字母、詞匯等級，以及對流利閱讀起重要作用的詞匯和句法知識技能。研究表明，當讀者在試圖讀一份外文報紙時，其背景知識和預測能力受到詞匯和句法知識的極大限制。研究者們認為，詞匯識別和句法是讀者閱讀能力中的必要技能，在我們從事英語閱讀教學中，在學生無法理解和不能完全理解所閱讀的材料，主要原因也是受到詞匯和句法知識的影響。而且在基礎階段主要是受到詞匯的影響。

三、流利閱讀與詞匯量之間的關系

一個英語學習者究竟掌握多少詞匯量才能流利地進行閱讀呢？laufer(1989)通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在詞匯量達到6400個詞，閱讀正確率可達到63%，美國語言學家Diller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征提出：如果我們認得2 5個最常見的英語單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認得33%;如果我們認得135個常用詞，則為5 0%;如果我們認得2 5 0 0個詞，則為75%;如果我們認得5 000個詞，則為86%;一旦認得1 000 0個詞，則可達到92%。他認為，英語學習者，如果能比較流利地閱讀中等難度的文章，10000個詞匯量是最基本的要求。研究者們估計：在第一語言的閱讀中，流利閱讀者的可辯詞匯范圍為1萬到1 0萬個詞匯量。而在第二語言的閱讀中，只要求總數(shù)很低的詞匯量，通常為2000-7000個詞(Nation，1990)。第二語言學習者如果要以優(yōu)秀的第一語言讀者的方式進行流利的閱讀，則常要掌握與第一語言讀者一樣多的詞匯知識。盡管核心詞匯的內(nèi)容對基礎閱讀教學的作用十分重要，教科書中80%的詞匯作為最常用只是2 00 0個詞匯，但是這些詞匯對于以學術為方向并將英語作為第二語言的學生來說，顯然是遠遠不夠的，實際上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因此，第二語言的研究者們認為，詞匯的開發(fā)是閱讀理解的關鍵要素。也是進行流利閱讀的重中之重。

四、結論

Carins和Redman(1986)認為：在英語教學的基礎階段，每課時最佳復用式詞匯輸入量為8個詞；而在較高階段，每課時最少復用式詞匯輸入量為12個詞。而我們現(xiàn)在義務教育初中三年制規(guī)定400個課時，英語詞匯量要求為1000個左右，平均每課僅學2.5個左右單詞，四年制536課時，詞匯量1200個左右，平均每課時僅學2.2個左右單詞。高中階段按新課程計劃，教學大綱規(guī)定，英語課時迸一步削減，高一每周4課時，高二 周4課時，高三每周3至4課時，三年總課時為360課時，詞匯量要求只是將近1 0 0 0個詞（在原初中基礎上），平均每課時也只學習單詞2.78個詞左右。特別需要指出的是：在中學階段要求的總詞匯1 94 0個中，達到掌握程度要求的僅為1 2 00個詞。若按六年7 9 0個課時計算，平均每課時的輸入量僅為1.58個詞。而按Carins和Redman上述公式的較低要求和現(xiàn)行初、高中課時的規(guī)定，我們可以得到學生應掌握的詞匯量為：8x( 400+360)=6080。

綜上所述，提高基礎教育階段英語詞匯量的要求是符合英語學習規(guī)律的，是提高英語教學效益的必由之路。只要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，這一目標是可以實現(xiàn)的。