利用交互白板，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高

四川省宜賓市中山街小學(xué)校 譚 理

一、利用交互白板備課，提高教師信息收集和處理能力

交互白板教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)的備課并無太多區(qū)別，它不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)又將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合。在傳統(tǒng)教學(xué)備課的基礎(chǔ)上，將備課的重點(diǎn)變?yōu)榱恕笆占幚斫虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景”。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在完成教學(xué)流程的設(shè)計(jì)后，要根據(jù)教學(xué)活動的要求，通過自己制作、下載遠(yuǎn)程教育資源、素材庫和上網(wǎng)搜索等方式，查找收集相關(guān)的教學(xué)資源，并對相關(guān)的資源資源適當(dāng)?shù)奶幚?，作為教學(xué)活動備用，最后將圖片、文字、音像片斷、動畫或課件等教學(xué)資源保存到交互白板的資源庫中，這樣就完成了一節(jié)課的備課工作。

教師在對交互白板課的教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過上網(wǎng)、查找、瀏覽等方式，收集、整理信息的能力有了明顯提高，現(xiàn)代教育技術(shù)的水平有了長足進(jìn)步，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合。

二、利用交互白板，提高教師的課堂教學(xué)組織能力

毋庸質(zhì)疑，良好的課堂教學(xué)組織能力，是一位優(yōu)秀教師應(yīng)該必備的職業(yè)品質(zhì)。良好的課堂組織，其重要的外顯形式，就是課堂教學(xué)秩序穩(wěn)定，學(xué)生參與教學(xué)的主動性強(qiáng)，積極性高，教學(xué)雙邊互動活躍。與之對應(yīng)，具備良好課堂教學(xué)組織能力的教師，能夠在課堂教學(xué)過程中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于捕捉瞬間反饋，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，從而使課堂成為一個(gè)幫助學(xué)生更好發(fā)展的過程。

利用交互白板進(jìn)行課堂教學(xué)，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入課堂。如同CAI教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景一樣，通過多媒體動畫、影像片斷等的播放，能迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。通過白板這一交互平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源開展多種多樣的交互活動，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，有效地組織和開展教育教學(xué)活動，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

曾聽過這樣的一位教師上課，其教班級的學(xué)生是思維比較活躍、調(diào)皮搗蛋，課堂教學(xué)的紀(jì)律很差。但至從交互白板課題研究開展以來，筆者聽過兩種情況的課，一種是隨堂課，一種是交互白板的課，兩種課堂的組織教學(xué)有著天壤之別。在隨堂課上，教師疲于課堂的管理，而在交互白板的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，都想在交互白板上去體驗(yàn)一番，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，都積極主動地參與到教學(xué)全過程中，教師的教學(xué)獲得了事半功倍的效果。

三、利用交互白板，提高教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力

教學(xué)之所以稱為一門藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予教師充分自由創(chuàng)作的余地，可以像畫家、演員、歌手、詩人那樣，進(jìn)行富有魅力的藝術(shù)創(chuàng)造。這就要求教師要具有良好的課堂教學(xué)調(diào)控能力，對教學(xué)狀態(tài)的有著靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，還要善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能敏銳地感受、準(zhǔn)確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與總結(jié)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局。

在交互白板的教學(xué)中，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在師生交互情境中對教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，調(diào)整自己的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如我校一位教師在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)《分一分》一課時(shí)，要求學(xué)生會按顏色、形狀、大小給24片彩色圖形片進(jìn)行分類，并知道同一類物體，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分的結(jié)果也不同。首先在資源庫中拖拽出24片彩色圖形片，請學(xué)生選擇其中的兩片，比較后說出它們的不同處，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考（形狀、大小、顏色），鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。然后讓學(xué)生按照自己的獨(dú)立進(jìn)行分類，你能可以分為幾類，每一類有多少圖片（兩種大小：大的、小的；大的有12片，小的有12片；三種形狀：三角形、圓形、正方形；三角形有8片，圓形有8片，正方形有8片；四種顏色：紅色、黃色、藍(lán)色、綠色；紅的有6片，黃的有6片，藍(lán)的有6片，綠的有6片。）學(xué)生是各自發(fā)表自己的意見，有的說這樣分，有的說那樣分，眾說紛紜。而教師呢，在交互白板的支持下，根據(jù)學(xué)生的回答，有機(jī)地調(diào)控著課堂教學(xué)，將每一種分法全部展示在白板上，讓每一個(gè)孩子都獲得了成功感，讓學(xué)生們在充滿競賽和樂趣中，不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、利用交互白板，提高教師課堂教學(xué)評價(jià)能力

新課程改革著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。因此課程教學(xué)評價(jià)方法的改變，將使我們的課堂教學(xué)更富有生命力，教學(xué)內(nèi)容更具有延展性。那么教師如何才能恰如其分地運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，并把教學(xué)評價(jià)與交互白板下的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動，從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情，激活學(xué)生的深層思維呢？

學(xué)校一位語文教師在執(zhí)教作文教學(xué)時(shí)，作了這樣一個(gè)大膽的嘗試，她將學(xué)生先寫好的作文錄入，并把它作為活動“掛圖”，在講評作文時(shí)出示給學(xué)生。教師在講評時(shí)，對文中精彩的詞語、句子用電子筆“重重”地勾畫出來，并在旁邊進(jìn)行批注，從資源庫中拖出一個(gè)“五角星”放在那里，對不好的地方，也一筆“刪掉”，并放一個(gè)“？”。教師還組織學(xué)生對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，通過與名家作品以及其他同學(xué)作品相比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足。試想一想，這種評價(jià)方式，在以往的任何一種教學(xué)方式上可能這么直觀地展示在學(xué)生面前么？當(dāng)然，這只是區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的一種教師評價(jià)而已。

基于交互白板下的教學(xué)，繼承將了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，用“白板”代替“黑板”，用“電子筆”代替“粉筆”，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有機(jī)地融合在一起，把老師重新請上講臺，增強(qiáng)了教學(xué)互動和師生間的情感交流，提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評價(jià)等方面的能力。