問題探索式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

山東省泰安市岱岳區(qū)粥店中學(xué) 李 晶

一、研究背景

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是以教師講授、學(xué)生聽講、識(shí)記、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)（以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主）為主，學(xué)生興趣不高，不利于素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量也不能有較大提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不再適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展。已經(jīng)不利于新學(xué)期學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。加之有人認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)沒用，學(xué)與不學(xué)也沒用太大的區(qū)別，只要在考試之前讀讀背背記記就行了。也有人認(rèn)為生物學(xué)太難學(xué)，不好懂，不知怎么辦才好。而生物學(xué)教師也反映：學(xué)生不愿學(xué)或者有的內(nèi)容明明講了好幾遍，學(xué)生就是一遇到就出錯(cuò)。實(shí)在讓人頭痛，又沒有解決的好辦法。

我們對(duì)以上情況做了認(rèn)真的研究，一致認(rèn)為在教學(xué)中沒有學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，沒有以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)所導(dǎo)致的。我們就開始著手設(shè)計(jì)一種以學(xué)生為中心的適于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）適應(yīng)新課標(biāo)的需要

2011年我國教育部頒發(fā)了新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)期望每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解；能夠?qū)λ麄兘窈蟮穆殬I(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。在生物課程的設(shè)計(jì)理念上強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力的需要

近一、兩年生物中考試題作為初中生物教學(xué)的導(dǎo)向，正不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，如學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作和觀察能力等。同時(shí)還突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行研究探索，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)歷了大約一年的摸索，選取“問題”作為突破口，嘗試建立一種新的教學(xué)模式——問題探索式教學(xué)模式，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、問題探索式教學(xué)模式的教學(xué)過程

我們所倡導(dǎo)的問題探索式教學(xué)模式的教學(xué)過程大致分為四個(gè)階段：提出問題——分析問題——總結(jié)表達(dá)——評(píng)價(jià)

提出問題：該階段是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵，提出問題可以由教師提出，也可以學(xué)生提出。一般在實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生還不會(huì)或不知道如何提出或提出什么樣的問題，可先由教師提出問題。而提出的問題需要符合下列原則。

第一，問題難度要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。難度應(yīng)該適中。要讓學(xué)生通過閱讀材料和積極思考討論能夠解決。

第二，問題要與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密。

第三，問題要與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

第四，問題要能夠吸引學(xué)生，使之感興趣，有解決問題的強(qiáng)烈愿望。

第五，問題要與時(shí)代熱點(diǎn)聯(lián)系密切。如人類基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、太空育種、禽流感胚胎干細(xì)胞、沙塵暴等。

第六，問題可以根據(jù)實(shí)際情況提出一個(gè)較大的、總領(lǐng)全節(jié)的問題，在探究過程中將其一一分解；也可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)的不同階段分別提出幾個(gè)問題。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生注意搜集一些與生物有關(guān)的問題、資料。以卡片的形勢(shì)保存在自己的“記錄本”中，將自己解決和尚未解決的分開。這樣，日積月累就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究、思考的意識(shí)和習(xí)慣。

分析問題：提出問題以后，學(xué)生可以通過閱讀教材、資料，或者通過相互討論，或者在教師的引導(dǎo)下層層深入、分析歸納，或者充分利用直觀教具——掛圖、錄像片、視頻等，或者在教師指導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等等方法，來對(duì)問題進(jìn)行探究，直到將問題充分、全面解決。也可以提前布置問題，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，課上相互交換、分析來共同分析，進(jìn)行探究。

總結(jié)表達(dá)：學(xué)生將問題分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，通過簡(jiǎn)潔明了的語言、文字將問題說明清楚。在此過程中，需要相互交流以使問題表達(dá)的更充分明白，不至于產(chǎn)生歧義。這個(gè)過程主要鍛煉學(xué)生的歸納概括能力、語言表達(dá)能力和合作意識(shí)。

評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面給予評(píng)價(jià)：一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題意識(shí)和問題能力是一個(gè)人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題就會(huì)思考，就會(huì)想辦法解決，才能有創(chuàng)新的思路。同時(shí)，經(jīng)常提出問題、解決問題又會(huì)獲得個(gè)人的成就感，從而激發(fā)出更大的探究問題的興趣和信心。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力給予及時(shí)的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生在分析解決問題過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)。在分析解決問題過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度分析思考問題，開闊思路培養(yǎng)思維的廣度。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維；三是學(xué)生的語言文字表達(dá)能力；四是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向。新的情感態(tài)度和價(jià)值取向是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，教師應(yīng)該密切關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步以及良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、教學(xué)成果

經(jīng)過了一年的不斷摸索和嘗試，我們的教學(xué)模式取得了一定的成果。如上學(xué)期期末會(huì)考學(xué)生質(zhì)量檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)對(duì)照，取得了一定的進(jìn)步。

五、探討與思索

問題的發(fā)現(xiàn)和提出可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以提出一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

問題探索的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察、閱讀、分析、討論、合作、語言表達(dá)等意識(shí)和能力，使學(xué)生在探究問題的同時(shí)養(yǎng)成了良好的思維和意志品質(zhì)。學(xué)會(huì)了解決問題的方法。也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，要注意教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，盡一切方法讓學(xué)生去分析解決問題。不能只是將探索過程流于形式，一定讓學(xué)生深入下去，二教師也要根據(jù)學(xué)生的情況去把握。不能以教師自己為主，代替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析，甚至代替學(xué)生解決問題。

問題探索的方式可以多樣。如通過調(diào)查環(huán)境污染、人口增長(zhǎng)的情況，進(jìn)行分析研究，探討對(duì)策。

上述教學(xué)過程以問題為中心，以發(fā)展學(xué)生的思維為核心，以問促思，以思生疑，以疑促學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生知識(shí)形成過程和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立過程相統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一，全面和諧培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。

誠然，我們探究的教學(xué)模式不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模式也可作相應(yīng)的變化，希望有識(shí)之士積極參與探索，共同擔(dān)負(fù)起教改的職責(zé)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。