研究生教育全課程育人體系的構(gòu)建

徐建龍

（淮北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮北 235000）

研究生教育全課程育人體系的構(gòu)建

徐建龍

（淮北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮北 235000）

立德樹人是高校立身之本。作為高等教育的重要組成部分的研究生教育，其根本任務(wù)也是立德樹人。深入推進(jìn)研究生教育課程體系改革，構(gòu)建研究生“課程+論文”育人體系，是一項(xiàng)提升研究生全面能力和品質(zhì)的基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程。思想政治理論課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”。堅(jiān)持“德業(yè)融合”，挖掘各類課程育人的隱性資源，消除知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)、育才能力和育德能力的“兩張皮”現(xiàn)象，將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。學(xué)位論文是學(xué)術(shù)水平與負(fù)責(zé)任行為的統(tǒng)一體，是知識導(dǎo)向與價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一體。

研究生教育；全課程育人體系；立德樹人

習(xí)近平總書記站在高等學(xué)校培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”[1]。高校圍繞“立德樹人”，不斷推進(jìn)全課程教學(xué)改革，思想政治理論課要“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[1]，各類課程要“守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]，所有課程與思想政治理論課要“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。上海的“課程思政”方案，就是構(gòu)建了思想政治理論課（簡稱“思政課”）、綜合（公共）素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[2]。

作為高等教育重要組成部分的研究生教育，“立德樹人”的關(guān)鍵，就是根據(jù)一級學(xué)科或者學(xué)科門類的目標(biāo)和要求構(gòu)建出科學(xué)合理的全課程育人體系。我們曾經(jīng)就研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育，嘗試從導(dǎo)師、課程教師、研究生管理工作者和研究生個(gè)體四位主體探索全程育人機(jī)理[3]。通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，受上海的“課程思政”方案啟發(fā)，總結(jié)我校研究生教育的經(jīng)驗(yàn)與不足，結(jié)合修訂研究生培養(yǎng)方案的感悟，我們對構(gòu)建研究生教育“課程與論文并重”的育人體系有了更深的理解和思考。

淮北師范大學(xué)研究生培養(yǎng)方案課程體系主要分為：思想政治理論課、公共外語、公共素養(yǎng)課（我校研究生培養(yǎng)方案沒有單列，而是要求研究生從校內(nèi)外專家在校開設(shè)的講座中，至少選擇十個(gè)講座并寫出心得，作為學(xué)分的特殊要求）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、方向拓展課和跨學(xué)科課等。

在全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量成為建設(shè)“雙一流”大學(xué)的重要任務(wù)，而深入推進(jìn)研究生教育課程體系改革，構(gòu)建研究生“課程+論文”育人體系，既是一項(xiàng)提升研究生全面能力的基礎(chǔ)性工程，又是一項(xiàng)研究生教育面臨的長期而艱巨的系統(tǒng)工程。

一、思想政治理論課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上對高校思想政治理論課提出了“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的總體要求。根據(jù)習(xí)近平總書記的講話精神，顧海良教授就思想政治理論課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的深刻內(nèi)涵、拓展思想政治理論課的教育定位和教學(xué)要求、建好和用好課堂教學(xué)主渠道、實(shí)施全程育人和全方位育人等問題作了全面系統(tǒng)地梳理[4]。集中體現(xiàn)思想政治理論課要服務(wù)于培養(yǎng)“四為”創(chuàng)新人才、著眼于“四個(gè)正確認(rèn)識”加以改進(jìn)、遵循“三大規(guī)律”提升其親和力和針對性、廣大思想政治理論課教師在實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”中實(shí)現(xiàn)教師“示范性”和學(xué)生“向師性”的統(tǒng)一。

堅(jiān)持用馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論和習(xí)近平總書記系列重要講話精神武裝學(xué)生，培育學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這既是思想政治理論課教師職責(zé)所在，也是思想政治理論課教師自信所在。培養(yǎng)“四為”創(chuàng)新人才，這是高等教育“為誰培養(yǎng)人”根本問題。所謂“四為”，即“為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[1]，這為思想政治理論課加強(qiáng)改進(jìn)指明了方向。思想政治理論課教師要善于從中國共產(chǎn)黨人全心全意地為人民服務(wù)的宗旨和歷程中汲取營養(yǎng)、把十八大以來以習(xí)近平總書記為核心的黨中央的治國理政的新理念和新實(shí)踐、把中國特色社會(huì)主義的新成果，賦予思想政治理論課“三進(jìn)”新的內(nèi)涵?！八膫€(gè)正確認(rèn)識”就是引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和進(jìn)行國際比較，正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”[1]。“四個(gè)正確認(rèn)識”明確了高校思想政治理論課改進(jìn)的著力點(diǎn)。思想政治理論課教師應(yīng)從人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的高度，揭示中國特色社會(huì)主義的歷史必然性，用中國夢激揚(yáng)青春夢，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。遵循“思想工作的規(guī)律、教書育人的規(guī)律、學(xué)生成長成才的規(guī)律”[1]，開展思想政治理論課教育教學(xué)工作。思想政治理論課教師要善于聯(lián)系學(xué)生成長成才的期待，在解決思想問題和實(shí)際問題過程中真正擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。思想政治理論課教師要“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[1]，在真學(xué)、真懂、真信、真用、真講馬克思主義理論上下功夫，提升自身的思想魅力、學(xué)術(shù)魅力和人格魅力。

二、堅(jiān)持“德業(yè)融合”，挖掘各類課程育人的隱性資源

上海的“課程思政”實(shí)質(zhì)是“全課程育人”的課程觀，旨在消除知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)、育才能力和育德能力的“兩張皮”現(xiàn)象，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[5]。

研究生外語教學(xué)，上海外國語大學(xué)的“外語+思政”課程值得借鑒。上海外國語大學(xué)的“中外時(shí)文選讀”課程，就是從不同時(shí)段社會(huì)熱點(diǎn)中精選來自世界有關(guān)國家領(lǐng)導(dǎo)人、主流媒體、著名學(xué)者關(guān)于中國問題的講話發(fā)言、深度報(bào)道以及研究文章，學(xué)生在閱讀、分析原汁原味的中外時(shí)文時(shí)，不僅聆聽到國家領(lǐng)導(dǎo)人在世界發(fā)出的聲音，了解到國家治國理政的方略，不同時(shí)文所持的立場、觀點(diǎn)、方法的比較，又學(xué)會(huì)了辯證分析和理性思考。“外語+思政”課程在研究生教育中取得效果，需要培養(yǎng)單位的思政課教師與外語專業(yè)課教師精誠協(xié)作、精心組織，才能真正實(shí)現(xiàn)。

上海高校積極探索“中國系列”課程思政，精心組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為研究生（包括本科生）開發(fā)出高質(zhì)量的系列講座（或公共素養(yǎng)課）。上海大學(xué)率先搭建的“大國方略”（它是“形勢與政策”課改革的成果，后演變?yōu)榫陌才诺摹跋盗兄v座”，變成了公共素養(yǎng)課）由上海大學(xué)文、史、哲、經(jīng)、法、管理、社會(huì)、國際關(guān)系等多學(xué)科的知名教授組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體開設(shè)的。主講教師運(yùn)用不同的學(xué)科視野和理論框架，向?qū)W生展示國家發(fā)展的重大進(jìn)展，真正“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸”，贏得學(xué)生廣泛歡迎。“創(chuàng)新中國”則由上海大學(xué)的大數(shù)據(jù)、信息安全、發(fā)動(dòng)機(jī)、材料基因、心臟修補(bǔ)、超導(dǎo)材料、無人艇等強(qiáng)勢學(xué)科的頂級教授（如工程院院士金東寒、973首席專家羅宏杰）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)的?！皠?chuàng)新中國”課程旨在把正確教育引導(dǎo)與不同學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)明緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到國家發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的相輔相成，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感[6]。目前，“中國系列”課程成為上海高校的一道靚麗風(fēng)景線。復(fù)旦的“治國理政”、上交大的“讀懂中國”、同濟(jì)的“中國道路”、上師大的“聞道中國”、華東政法大學(xué)的“法治中國”等，都在上海高校校園產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

任何一個(gè)研究生培養(yǎng)單位，都有一些優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，何況學(xué)術(shù)講座可以從校內(nèi)外精選在某一方面有獨(dú)到研究并取得相應(yīng)成果的學(xué)者、名家。只要相關(guān)職能部門精心組織，各學(xué)校都能開設(shè)類似“中國系列”課程，展示在中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中各個(gè)學(xué)科所取得的巨大成就，潤物無聲地將正確的價(jià)值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育智與育德的統(tǒng)一。

研究生專業(yè)課程積極開展“將鹽（思政教育元素）溶在湯（專業(yè)課程）里”的嘗試。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的彭亞萍教授組建的授課團(tuán)隊(duì)，在開設(shè)“土木工程概論”時(shí)嘗試“知識目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)”統(tǒng)一的改革。該課程一方面明確了育智目標(biāo)：即讓學(xué)生“了解各類注冊土木工程師的執(zhí)業(yè)制度，了解入職要求以及職業(yè)生涯的發(fā)展對個(gè)人知識才能素養(yǎng)的要求”；另一方面明確了育德目標(biāo)：讓學(xué)生“學(xué)習(xí)和掌握‘大國工匠’精神的實(shí)質(zhì)”，借助失敗的工程案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)的敬畏感[7]。上海中醫(yī)藥大學(xué)的張黎聲老師組建的授課團(tuán)隊(duì)，把“人體解剖學(xué)”這門“冷冰冰”的專業(yè)課打造成了“有溫度的生命大課”。上海中醫(yī)藥大學(xué)的師生尊稱遺體捐獻(xiàn)者為“大體老師”?！按篌w老師”不僅為提升醫(yī)學(xué)生的解剖技能奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且通過分享“大體老師”的遺囑、病歷，以及他們與疾患抗?fàn)幍膱D文影音資料，通過慰問捐獻(xiàn)者家屬、參加追思會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對生命意義的思考，對醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識的審視。[8]

任何一個(gè)研究生培養(yǎng)單位，都會(huì)精選學(xué)術(shù)骨干為研究生授課。任何一個(gè)具有責(zé)任心的教師為研究生授課，總會(huì)為學(xué)生選擇或引導(dǎo)學(xué)生收集權(quán)威教材、典型文獻(xiàn)和最新成果，而任何一項(xiàng)科學(xué)成果都富有感人的故事，都有一個(gè)奮斗的歷程，都是協(xié)作創(chuàng)新的結(jié)晶。誠如科學(xué)社會(huì)學(xué)奠基人默頓所概括：科學(xué)具有普遍主義、公有主義、無私利性和有條理的懷疑主義等四個(gè)方面的精神氣質(zhì)[9]。上海高校的“課程思政”改革為我們提供了可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案。研究生專業(yè)課程提升教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在堅(jiān)持自身學(xué)科的特殊視野、理論和方法的同時(shí)，注重融入“思政元素”，就能實(shí)現(xiàn)課程的知識傳授、能力提升與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、學(xué)位論文：學(xué)術(shù)水平與負(fù)責(zé)任行為的統(tǒng)一

學(xué)位論文在研究生教育中具有特殊的地位。我國普遍采用研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)方式是提高研究生指導(dǎo)水平和質(zhì)量的核心要素[10]。

研究生通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在授課老師的引導(dǎo)下，從各門專業(yè)課程的基本原理中領(lǐng)悟知識、方法和科學(xué)精神的內(nèi)在統(tǒng)一，也就是說，學(xué)生把握知識體系的同時(shí)，洞悉基本原理的動(dòng)態(tài)演變，善于把握知識創(chuàng)立過程中的繼承與創(chuàng)新、錯(cuò)誤與真理、獨(dú)創(chuàng)與協(xié)作的矛盾關(guān)系。任何科學(xué)成果都是無數(shù)前人在批判繼承基礎(chǔ)上求新求變、歷經(jīng)挫折、團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。如何把研究生課程的育才與育德轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)化于心、外化于行”？離不開導(dǎo)師為研究生導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新[11]，也離不開研究生自身的親身實(shí)踐。

導(dǎo)師與研究生之間存在著一對一的特殊關(guān)系。導(dǎo)師的問題意識、研究方法、求真和創(chuàng)新精神必將激勵(lì)、引導(dǎo)著研究生的學(xué)術(shù)研究，促使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展科研，首先配合課程老師，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)；根據(jù)科研需要，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是根據(jù)研究或者解決實(shí)際問題需要，主動(dòng)確定、尋找學(xué)習(xí)文獻(xiàn)（包括專著、論文、調(diào)研報(bào)告等），選擇學(xué)習(xí)方法，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一個(gè)自我計(jì)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程；在消化資料基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定研究方式（調(diào)研計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查或者實(shí)驗(yàn)等等），對于第一手資料進(jìn)行整理分析，進(jìn)而提出解決問題的方案或者提議，撰寫小論文或研究報(bào)告或調(diào)研報(bào)告，發(fā)表較高水平科研論文等，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作、研究的能力。

通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐，研究生都要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，作為學(xué)位論文的主攻方向，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)位論文的撰寫。學(xué)位論文不僅反映學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，而且折射出一個(gè)合格的科技工作者所應(yīng)有的科學(xué)精神氣質(zhì)。簡言之，研究生撰寫學(xué)位論文時(shí)應(yīng)確立起科學(xué)的實(shí)證精神、創(chuàng)新精神、獻(xiàn)身精神、懷疑精神。任何學(xué)位論文都要采用科學(xué)方法，是一份建立在可證實(shí)資料基礎(chǔ)上的、具有極強(qiáng)邏輯性的學(xué)術(shù)報(bào)告。任何科學(xué)成果都是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，創(chuàng)新鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索；創(chuàng)新需要繼承前人和當(dāng)代人有價(jià)值的成果，是協(xié)作的產(chǎn)物，尊重他人創(chuàng)造性勞動(dòng)對于創(chuàng)新來說非常重要；創(chuàng)新總是從挫折和失敗走向成功的結(jié)晶，總要經(jīng)受實(shí)踐與邏輯的雙重驗(yàn)證?？茖W(xué)知識源自實(shí)踐，科學(xué)成果從實(shí)踐中產(chǎn)生，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷完善；科學(xué)成果以理論化、系統(tǒng)化形式呈現(xiàn)，要經(jīng)受科學(xué)系統(tǒng)同行專家嚴(yán)格質(zhì)詢，即科學(xué)系統(tǒng)有一套嚴(yán)格的“糾錯(cuò)機(jī)制”和“肯定機(jī)制”。學(xué)位論文的撰寫和定稿，就要求研究生對收集和提供的證據(jù)進(jìn)行全面審視，對所下結(jié)論或推斷保持謹(jǐn)慎，在糾錯(cuò)和肯定中不斷完善。正是從這個(gè)意義上說，學(xué)位論文是學(xué)術(shù)水平與負(fù)責(zé)任行為的統(tǒng)一體，是知識導(dǎo)向與價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一體。

[1]張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（01）.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]徐建龍.論研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（6）：126-129.

[4]顧海良.高校思想政治理論課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：4-8.

[5]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[6]顧曉英.創(chuàng)新思政課程 培育合格人才[J].思想政治工作研究，2017（1）：23-24.

[7]樊麗萍.“課程思政”嘗試“將鹽溶在湯里”[N].文匯報(bào)，2017-07-14（04）.

[8]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”[N].光明日報(bào)，2016-12-12（08）.

[9]R·K·默頓.科學(xué)社會(huì)學(xué)[M].魯旭東，林聚任，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：361-376.

[10]周文輝，張愛秀，劉俊起，等.我國高校研究生與導(dǎo)師關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2010（9）：7-14.

[11]林媛媛，史萬兵.導(dǎo)生關(guān)系視角下研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識培養(yǎng)機(jī)制探析[J].學(xué)位與研究生教育，2014（12）：25-29.

責(zé)任編校 劉正花

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2095-0683（2017）04-0119-04

2017-08-01

2016-2018年安徽省高等教育振興計(jì)劃研究項(xiàng)目（Szzgjh1-1-2017-8）

徐建龍（1960-），男，江蘇常州人，淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。