應(yīng)用物理專業(yè)“學(xué)科前沿講座”的課程教學(xué)及考試模式探討

李 旭 張印杰 關(guān) 麗

(河北大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071002)

應(yīng)用物理專業(yè)“學(xué)科前沿講座”的課程教學(xué)及考試模式探討

李 旭 張印杰 關(guān) 麗*

(河北大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071002)

介紹了應(yīng)用物理專業(yè)“學(xué)科前沿講座”的課程開設(shè)情況，對(duì)教學(xué)的安排、授課教師選聘做了詳細(xì)說明．針對(duì)多人授課的模式，重點(diǎn)討論了課程考試改革的內(nèi)容，并對(duì)改革的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)．

學(xué)科前沿講座 多人授課 考試改革

應(yīng)用物理學(xué)是以應(yīng)用為目的專業(yè)，學(xué)科以物理學(xué)基本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)，融合物理領(lǐng)域的最新成就，研究物理學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)及科技中的應(yīng)用．應(yīng)用物理學(xué)涉及到了核物理、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件物理、激光物理以及材料物理等重要學(xué)科．河北大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)2010年被教育部評(píng)為國家級(jí)特色專業(yè)．經(jīng)校、省和國家的多年重點(diǎn)建設(shè)，已具備較完整的課程體系、設(shè)施良好的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)．我校應(yīng)用物理專業(yè)以紅外物理及其應(yīng)用為核心，重點(diǎn)拓展太陽能電池相關(guān)材料及器件性能測試相關(guān)物理學(xué)，基于白光LED的固體照明相關(guān)的材料物理、發(fā)光學(xué)等方向，形成了厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)特色．

應(yīng)用物理前沿課題講座(多人授課)是專業(yè)發(fā)展拓展課，追蹤應(yīng)用物理的重大研究成果，介紹近期正在開展或已經(jīng)取得重大突破的現(xiàn)代應(yīng)用物理前沿領(lǐng)域的重大理論課題、尖端應(yīng)用技術(shù)．

課程設(shè)置的目的是為了拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)的研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中有側(cè)重地關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、分析和解決問題的能力，建立起科學(xué)的思維方式，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)．

本課程沒有固定的教材，教師根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人科研工作，講授應(yīng)用物理前沿課題．授課教師團(tuán)隊(duì)由具有多年豐富授課經(jīng)驗(yàn)的資深教授和專業(yè)科研能力突出的年青教師組成，配置合理．

目前課程考核存在一定的弊端：考核內(nèi)容和方式單一；過于重視知識(shí)考核，輕視能力培養(yǎng)；考核結(jié)果以量化的分?jǐn)?shù)而非質(zhì)性的報(bào)告呈現(xiàn)等；課程考核結(jié)果反饋延遲甚至缺位．針對(duì)這些弊端，并根據(jù)本課程為多人授課的特點(diǎn)，我們對(duì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)“學(xué)科前沿講座”的考試進(jìn)行了如下改革.

1 建立全過程考核模式

根據(jù)本課程多人授課的特點(diǎn)，各位教師根據(jù)自己授課內(nèi)容以及教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地、系統(tǒng)地制定各個(gè)教學(xué)階段的考核內(nèi)容，記錄平時(shí)成績，并進(jìn)行階段效果評(píng)估．傳統(tǒng)單一的開卷或者閉卷考核模式不能完全反映課程學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)和考核內(nèi)容．根據(jù)授課內(nèi)容的不同，各階段考核方式需多樣化，可包括小組討論學(xué)習(xí)、調(diào)研報(bào)告、課堂發(fā)言、隨堂測驗(yàn)、考勤等方式．特別是小組討論學(xué)習(xí)、調(diào)研報(bào)告和課堂討論環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力的考核．根據(jù)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，提出問題的科學(xué)性、相關(guān)性以及解決問題方法多樣性給出客觀的評(píng)價(jià)，并將考核過程中出現(xiàn)的集中問題在教學(xué)過程中給予反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，淡化量化分?jǐn)?shù)，盡可能多地體現(xiàn)質(zhì)性考核結(jié)果．

期望通過多樣化、重質(zhì)性考核方式的改革，改變學(xué)生考核成績與實(shí)際能力不對(duì)稱的現(xiàn)狀，減少學(xué)生期末考試作弊的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了考核結(jié)果的可信度．也讓教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，評(píng)分有據(jù)．

2 調(diào)整平時(shí)成績比重

現(xiàn)在學(xué)生普遍存在前松后緊，重考試輕課堂的現(xiàn)象．學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中相對(duì)比較松散，在課程結(jié)束后的考試周集中復(fù)習(xí)，這樣大大降低了課堂教學(xué)的效果．以前該課程的平時(shí)成績所占比例為30%， 期末成績所占比例為70%．改革后，將平時(shí)成績所占比例提高到70%．使學(xué)生重視平時(shí)表現(xiàn)和知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過完成考核任務(wù)，增加專業(yè)相關(guān)的課外閱讀量，掌握自學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性．也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析和解決問題的能力．

3 改變考核主體為教師的單一模式

改變課程考核由任課教師主導(dǎo)完成的傳統(tǒng)模式，走向課程任課教師、班內(nèi)同學(xué)和學(xué)生本人共同參與課程教學(xué)與課程考核，以充分反映課程參與各方的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果．在主體多元化的考核中，學(xué)生的角色不再是消極的接受者，而是參與者、制訂者和考核者，具體表現(xiàn)為師生互評(píng)、學(xué)生同伴考核、學(xué)生本人自評(píng)3種形式．學(xué)生參與到題目的制定環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生更加深入地了解課程考核的重點(diǎn)和難點(diǎn)，前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系．在考核過程中，有了學(xué)生自身的參與，既增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，又可以拓寬學(xué)生解決問題的思路，取長補(bǔ)短．這樣可以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)和考核過程中的全程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性．

4 改革期末考試為“文字論述+答辯”

對(duì)學(xué)生的要求是：根據(jù)給出的考核題目進(jìn)行調(diào)研和分析總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新．其次要針對(duì)題目和調(diào)研內(nèi)容給出文字報(bào)告，內(nèi)容包括3個(gè)方面：一是對(duì)自己的題目進(jìn)行深入分析，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)給予講解；二是根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)題目中的問題給出解決方法；三是對(duì)自己的解決辦法的優(yōu)缺點(diǎn)給出說明，寫出課程體會(huì)．課程結(jié)束前提交報(bào)告，并且每人以PPT方式進(jìn)行5～8 min的答辯．

通過以上考試改革，取得了一些有益的效果：

第一，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的興趣和分析問題解決問題的積極性．

第二，通過參與考試的全過程，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有目的地去學(xué)習(xí)和調(diào)研．

第三，通過文字報(bào)告的撰寫提高了學(xué)生的科研寫作能力及邏輯分析能力．

第四，通過PPT的制作及答辯過程，檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的穩(wěn)固程度，提高了臨場應(yīng)變能力及表達(dá)能力．

改革后出現(xiàn)的多樣化、立體式、全過程的考核模式有利于對(duì)學(xué)生能力的綜合考查，能較全面地反映學(xué)生的實(shí)際水平，增強(qiáng)了考核結(jié)果的可信度，使課程考試真正起到檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)信息和提高教學(xué)質(zhì)量的作用．

1 薛素鐸，蘭勁華.工科專業(yè)課考試改革與學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國高等教育研究，2010(6):80～81

2 王嚴(yán)東，胡勇，王顯德.應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):59～61

3 周麗霞，王殿生，門福殿，等.應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐.高等理科教育，2011(1):79～81

4 蔣凱.前沿講座在研究生學(xué)術(shù)成長中的作用.研究生培養(yǎng)，2011(3):36～40

2017-04-02)

李旭(1977- )，男，博士，主要從事大學(xué)物理教學(xué)及固體發(fā)光方向研究.