歷史教學(xué)中的思考
——如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史

遼寧省鞍山市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程 玲

歷史知識(shí)是連貫一體的，每一個(gè)內(nèi)容之間都有其內(nèi)在的聯(lián)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一段具體的史實(shí)。而學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就是為更好地認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，通過學(xué)習(xí)讓我們從歷史事件中吸取教訓(xùn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，這是歷史教學(xué)的關(guān)鍵和著眼點(diǎn)。

歷史教師在教學(xué)中要善于把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史時(shí)空，把他們的思維拉回到歷史事件，回到歷史場(chǎng)景中，回到歷史人物身邊，與其同呼吸共命運(yùn)，使學(xué)生如身臨其境，身置其中，仿佛親身經(jīng)歷了歷史事件，仿佛親眼目睹了歷史人物，不經(jīng)意間也成了那個(gè)歷史事件的參與者，見證人。這就是要善于“帶進(jìn)去”。試想，如果我們能運(yùn)用多種方法和手段，真能把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史的時(shí)空，那將會(huì)使枯燥的歷史知識(shí)生動(dòng)起來，使死氣沉沉的歷史事件鮮活起來，使離我們遙遠(yuǎn)的模糊的歷史人物走近我們，清晰起來，這樣的歷史課一定不單調(diào)，不乏味，學(xué)生一定不會(huì)厭煩，頭疼，不感興趣。

一、讓歷史課的導(dǎo)入語吸引學(xué)生的注意力

導(dǎo)入語，要新奇、有趣，才能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

為了“精彩”的導(dǎo)入語，教師必須做好幾個(gè)準(zhǔn)備工作：一是多看書、報(bào)、影視，收集、積累各種與歷史知識(shí)有關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)才有豐富的材料．二是要全面熟悉教材．掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，這樣才能用生動(dòng)的導(dǎo)入語來達(dá)到突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。三是要掌握學(xué)生特點(diǎn)，注意學(xué)生年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實(shí)際。

另外，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語沒有固定格式，不同內(nèi)容不同特點(diǎn)選用不同的方式，只要能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就行了。一般說來，可以采用如下方法加以嘗試。

（一）故事傳說導(dǎo)入法

學(xué)生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生注意力和興趣。

（二）熱門話題導(dǎo)入法

利用學(xué)生中流傳的熱門話題導(dǎo)入新課，也是一種行之有效的吸引學(xué)生注意力的方法。

（三）提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（四）詩詞導(dǎo)入法

詩詞語言精煉、生動(dòng)、優(yōu)美，學(xué)生喜愛朗讀、背誦，因此可以利用學(xué)生易懂或熟識(shí)的詩詞導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

我在講“中國工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”這一內(nèi)容時(shí)，先朗誦了毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》一詩；“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓髥枌W(xué)生：“你們理解毛主席的這首七律詩的意義嗎？長(zhǎng)征到底是怎么一回事呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)?！庇捎趯W(xué)生被詩的意境感染了，聽起課來聚精會(huì)神，這節(jié)課收到了較好的效果。

當(dāng)然，除了上述方法外，還有很多方法，所謂“教無定法”嘛。只要這個(gè)方法能夠吸引學(xué)生的興趣，那就是能把學(xué)生帶入“歷史時(shí)空”的最好的方法。

二、在歷史的課堂上，將學(xué)生“帶”入歷史時(shí)空

（一）運(yùn)用生動(dòng)的語言，逐漸把學(xué)生的思維拉進(jìn)歷史

比如，要善于進(jìn)行時(shí)空的轉(zhuǎn)換，用“300年前的某地，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗正在進(jìn)行”，“就在距離我們今天500年的某國，一幕悲壯的歷史劇正在上演”，或者教師運(yùn)用生動(dòng)的感染力極強(qiáng)的聲情并茂的語言描述某件歷史事件的細(xì)節(jié)，或者多問學(xué)生這樣的問題：“假如當(dāng)時(shí)讓你處理這件事，會(huì)如何？”“假如你是某某，你會(huì)怎樣？”……總之，要善于抓住學(xué)生的心理，一下子把他們的思維從眼前的現(xiàn)實(shí)中拉走，進(jìn)入歷史時(shí)空，然后展開生動(dòng)的歷史畫面，教師和學(xué)生一起去體驗(yàn)，去感受。

（二）運(yùn)用歷史圖片或有針對(duì)性的歷史圖畫

比如，學(xué)原始社會(huì)歷史，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其知之甚少，腦子里沒有感性認(rèn)識(shí)，思維很難回到幾十萬年前，這時(shí)運(yùn)用生動(dòng)逼真的歷史圖片，展示一幕幕原始居民的生活、勞動(dòng)場(chǎng)景（盡管有的是想象圖），給學(xué)生一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)，從而最終上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)原始社會(huì)有一個(gè)深刻的印象。學(xué)其他歷史知識(shí)也同樣可以運(yùn)用大量的歷史圖片，展示歷史場(chǎng)景，再現(xiàn)歷史，真正把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史時(shí)空。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運(yùn)用電視，錄象，多媒體等播放歷史影片，歷史人物的活動(dòng)，電視劇片段，這是“帶”學(xué)生進(jìn)歷史時(shí)空最為有效也最直接的手段。需要教師注意的就是在使用歷史影片和電視劇的時(shí)候，一定要結(jié)合教材，有針對(duì)性的選取材料，不能因此而把歷史課上成“看電影或電視”課，那樣“喧賓奪主”有違使用此手段的本意。使用歷史影片和電視，是為了渲染課堂氣憤，起到“帶”學(xué)生的思維進(jìn)歷史時(shí)空的目的即可，針對(duì)教材該拓展的就大膽拓展，該簡(jiǎn)略的就勇敢簡(jiǎn)略，要特別注意材料的取舍，自己要把握好分寸，進(jìn)行有針對(duì)性的剪輯，然后再把它帶到課堂。

把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史時(shí)空，教師要把握這個(gè)“帶”的涵義和方式，教師要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但不是主宰作用，教師只是把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史之門，打開一扇歷史的窗戶，然后讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的雙手去挖掘，用自己的心去頓悟。教師把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史之后就和學(xué)生一起游歷歷史迷宮，尋找歷史線索，與學(xué)生一起隨著歷史事件的波瀾起伏而或緊張或輕松，或憤慨或同情，或鞭撻或贊揚(yáng)，隨著歷史人物命運(yùn)的波折跌宕而或喜或悲。當(dāng)與學(xué)生一起來到留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣千古絕唱、寧死不降的文天祥身邊時(shí)，當(dāng)一起看到“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的鄧世昌開動(dòng)打完了彈藥撞向敵艦的壯舉時(shí)，當(dāng)聽到因變法失敗而“甘為變法流血犧牲”的譚嗣同臨刑前發(fā)出的“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉！”的驚天地泣鬼神的悲壯之言時(shí)……帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)生命的崇高與價(jià)值，一起感悟生命的另一種存在意義。

總之，歷史課教學(xué)是一個(gè)融知識(shí)性、趣味性與理論性于一體的大熔爐。在教學(xué)中要充分注意既做到傳授知識(shí)又跳出知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，既注重歷史史實(shí)的了解更注重對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在歷史課上有一個(gè)充分的體驗(yàn)，真正做到處處以人為本。教師在“帶進(jìn)去”中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于歷史的天空，真正落實(shí)歷史教育的目標(biāo)。