省職業(yè)院校英語口語技能大賽非英語專業(yè)組的賽前培訓(xùn)研究

陳水英

（福州英華職業(yè)學院，福州 350018）

省職業(yè)院校英語口語技能大賽非英語專業(yè)組的賽前培訓(xùn)研究

陳水英

（福州英華職業(yè)學院，福州 350018）

省職業(yè)院校非英語專業(yè)組英語口語技能大賽的競爭愈發(fā)激烈。為了最大程度提高選手的水平，在大賽的賽前培訓(xùn)階段中外教師最好合作教學。然而賽前培訓(xùn)畢竟不同于日常的英語口語教學，結(jié)合該大賽的題型特點和選手在大賽中暴露出來的不足，對賽前培訓(xùn)中如何開展中外教師合作教學展開分析。

省職業(yè)院校英語口語技能大賽；高職高專非英語專業(yè)；中外英語教師合作教學

每年為了選拔學生參加國家總決賽——全國職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語大賽(全國高職高專實用英語口語大賽)，各省都舉辦了省職業(yè)院校英語口語技能大賽（以下簡稱“大賽”）。福建省的大賽一年舉辦一次，以個人方式參賽，分為英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組。參賽選手須為高職高專在校生，不限性別和年級。每個院校派一名非英語專業(yè)學生和一名英語專業(yè)學生參加。

筆者發(fā)現(xiàn)，近三年，福建省每年獲獎的學校都不一樣，同一個參賽選手可能去年獲獎，今年沒有獲獎，這里的獲獎主要是指一等獎、二等獎和三等獎，不包括優(yōu)秀獎?？梢?，競賽越來越激烈，選手的水平也越來越高。選手們在賽場角逐，指導(dǎo)老師們也在臺下暗中較量，畢竟學生的成績也反映出指導(dǎo)老師的水平。有的學校是純中方英語老師（以下簡稱“中教”）輔導(dǎo)，有的學校是外籍英語教師（以下簡稱“外教”）指導(dǎo)，有的學校是中外教師一起輔導(dǎo)。到底哪一種方式最有利于選手水平的提高呢？基于這個問題，本研究認為最佳的方案是中外教師合作。筆者結(jié)合自己和外教一起指導(dǎo)參賽學生和在大賽現(xiàn)場觀賽的經(jīng)驗，訪談?wù){(diào)查了自己學校和兄弟院校的老師，查閱了大量的文獻，致力于研究在大賽非英語專業(yè)組的賽前培訓(xùn)中，中外教師如何合作的問題。

為了確定以上研究的必要性和可行性，我們分析一下相關(guān)研究背景。

一、研究背景

我們將分別分析本研究的現(xiàn)實背景和學術(shù)背景。

（一）現(xiàn)實背景

外教和中教指導(dǎo)選手的優(yōu)勢和劣勢不一樣。

外教的優(yōu)勢：

1.大賽時負責提問的是外教，高職高專非英語專業(yè)的學生平常很少有外教授課，所以最好讓他們在賽前培訓(xùn)階段適應(yīng)外教的標準口音和地道的英語表達方式。2.外教在培訓(xùn)時還能講授更多的英語文化知識。3.他們善于借助豐富的面部表情與身體語言制造一種相對輕松活潑的課堂氛圍。

外教的劣勢：

1.平時，高職高專非英語專業(yè)學生的英語課的授課是中英文相結(jié)合的。要是只有外教指導(dǎo)，選手可能會不習慣外教的全英文授課。因此在賽前培訓(xùn)時，中教的加入會促進選手與外教的交流。2.外教的流動性比較大，經(jīng)常工作兩三年就離開中國。為了防止各校競賽輔導(dǎo)經(jīng)驗的流失，我們最好派中教跟著他們指導(dǎo)學生。

中教雖然沒有外教的天然的英語語言優(yōu)勢，但是他們也有自己的優(yōu)勢。1.他們和選手的母語和文化相同，與選手之間的心理距離比較近，更容易與選手溝通，鼓勵其不斷努力，畢竟比賽也要考核選手的心理素質(zhì)。2.中教自身學習英語的過程使其較理解中國學生學英語的難點所在，更注重語法的系統(tǒng)講解，他們對中國學生的英語學習策略也有更深的領(lǐng)悟力。3.中教更了解中國文化與中西文化差異。

綜上所述，外教和中教指導(dǎo)選手時各有優(yōu)缺點。如果他們可以互相借鑒、取長補短，更容易提高選手的水平。因此有條件的學校最好是在大賽的賽前培訓(xùn)中實現(xiàn)中外教師合作教學。事實上，很多學校都已經(jīng)這么做了，至于怎么合作，每個學校都在探討當中，還沒有形成成熟的做法。

（二）學術(shù)背景

從研究對象來看，國內(nèi)對大賽的研究主要是針對高職高專英語專業(yè)學生（許愛瑜，2016；楊喜存，2009），沒有充分考慮到高職高專非英語專業(yè)選手的特殊性。

從研究內(nèi)容來看，國內(nèi)的研究主要包括大賽的訓(xùn)練規(guī)程（蔡蓉萍，2012；王艷宇，2015）、大賽對英語教學改革的啟發(fā)（李玉萍，閔閱，2013；龐亞美，2015）和大賽對提高學生思辨能力的作用（袁園，2014；洪欣平，2016）等等，而有關(guān)賽前培訓(xùn)時中外教師合作教學的問題幾乎沒有。

可見，我們有很大的空間研究大賽非英語專業(yè)組的賽前培訓(xùn)階段中外教師如何合作的問題。

從研究的現(xiàn)實背景和學術(shù)背景來看，我們有相對充分和必要的理由來研究大賽非英語專業(yè)組賽前培訓(xùn)時中外教師合作教學的問題，那么這樣的研究有什么理論依據(jù)嗎？讓我們來看看有關(guān)中外教師合作教學的理論。

二、理論基礎(chǔ)

（一）合作教學

自從1975年美國頒布《所有殘疾兒童教育法》（Education for All Handicapped Children Act;P.L.94-142)之后，美國的特殊教育迅速發(fā)展。但其實殘疾兒童還是在他們單獨的教育系統(tǒng)內(nèi)，有單獨的教師和教室。后來美國社會民眾呼吁：殘疾兒童與普通兒童應(yīng)該在同一個教室一起接受同等教育。那么特教教師和普通教師該如何合作？鮑文斯(Bauwens)和胡卡德(Hourcade)(1995)提出了合作教學(cooperative teaching)，并提供了大量具體的合作教學模式和授課中要注意的問題以及解決方法。合作教學要求兩名或多名教師：課前合作備課；課上合作完成每一節(jié)課的教學和一起管理課堂紀律；課后兩位教師總結(jié)教學心得，做好教學評估。隨后鮑文斯(Bauwens)和胡卡德(Hourcade)(2002)將合作教學從特殊教育領(lǐng)域拓展到了普通教育領(lǐng)域?，F(xiàn)在合作教學已經(jīng)出現(xiàn)多種形式，比如針對大中小學生的二語/外語教學。東南亞、韓國、日本以及中國香港等地區(qū)都實行了合作英語教學實踐。

如上所述，合作教學可以指兩名教師共同上課，也可指一名外籍教師和一名當?shù)亟處煿餐险n。目前,國內(nèi)一些學校和研究人員也開展了中外教師合作教學的研究和實踐（曾煥，2012；孫靜，2013；張楠，2016）。中外教合作教學目前在國內(nèi)主要是指一名中教和一名外教在自愿的前提下同時進入課堂，以主講人和教學助手或合作者的身份，協(xié)作完成英語教學。

（二）本文對中外教師合作教學的界定

在教師團隊的建設(shè)方面，本研究建議：把愿意參與合作并且其教學專長能互補的中外教師組成合作教學團隊，而且合作教學的成員最好至少兩年不變。如果合作教學的成員有變化的話，最好開展以老帶新的工作，最大程度上減少該校輔導(dǎo)參賽學生經(jīng)驗的流失。

在選手的選拔方面，本研究提議各個學校要長期選拔選手，選拔英語口語基礎(chǔ)較好、謙虛和有刻苦鉆研精神的學生，形成穩(wěn)定的選手預(yù)備團隊。該團隊里至少有兩個學生。為什么至少有兩個學生？這里面有兩個原因。第一，雖然前文提過福建每個學校只派一個非英語專業(yè)學生參加大賽，但是本研究強調(diào)學生在賽前培訓(xùn)中互相學習。第二，大賽的“辯論”環(huán)節(jié)需要兩個學生一組來完成，平常在賽前培訓(xùn)時，也至少需要兩個學生才能模擬辯論練習。

本文中的合作教學，不同于平常的英語口語教學，指的是一名中教和一名外教一起，結(jié)合大賽的特點，對至少兩名的高職高專非英語專業(yè)選手進行至少六個月的培訓(xùn)。每周至少輔導(dǎo)兩次，一次兩節(jié)課。本研究還強調(diào)為了最大程度上提高選手的水平，各個院校最好常年舉辦這種類型的合作教學，以利本校輔導(dǎo)參賽學生經(jīng)驗的積淀。

（三）合作教學模式

Marilyn Friend 和Lynne Cook(2003)提出了合作教學的六種模式：1(One Teach, One Observe)一個教，另一個觀察；2(One Teach, One Drift/Assist)一個教，一個巡視；3(Station Teaching)分站式教學；4（Parallel Teaching）平行教學；5 (Alternative Teaching)交替教學；6(Team Teaching)團隊教學。

1(One Teach, One Observe)一個教，另一個觀察：一個老師主要承擔備課和授課的任務(wù)，另一個老師在教室觀察一些該授課老師當場無法看到的行為以及該授課教師的授課模式，及時記錄和收集這些觀察結(jié)果以便日后分析，提高教學水平。學生的注意力主要在授課教師身上。這種模式一般發(fā)生在一個老師對教學內(nèi)容的精湛程度超過另一個老師的時候。

2(One Teach, One Drift/Assist)—人教，另一人巡視：一個老師主要負責授課，另一個老師在學生中來回巡視，及時幫助那些需要幫助的學生。由于能及時獲得一對一的幫助，學生更容易完成對自己來說較難的學習任務(wù)，他們就不會因為畏難情緒而走神。但是學生主要依賴主授課老師的講解。這種模式也是發(fā)生在當一個老師某方面的知識結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)于另一個老師的時候。

3(Station Teaching)“分站式教學”：一個教室被分為不同的教學點，每個老師被分配到一個教學點里組織不同的比較活躍的教學活動。每個教學點的活動都有時間限制，學生們在規(guī)定的時間內(nèi)，要去所有的教學點才能完成所有的學習任務(wù)。

4(Parallel Teaching)平行教學：一個班級分成幾組，每個老師在同一時間給一個組的同學分別講授同樣的內(nèi)容。

5(Alternative Teaching)交替教學：這種模式發(fā)生在短期內(nèi)，尤其在當班里的大多數(shù)同學需要老師額外幫助才能跟上教學進度而少數(shù)尖子生又想去挑戰(zhàn)更難的知識點的時候。一個老師給一些學生進行“補差”，另一個老師給另一些學生做“培優(yōu)”工作。這兩個老師的教學內(nèi)容不一樣，而且這兩部分的同學在同一教室的不同地方上課。

6(Team Teaching)團隊教學:兩個老師一起準備相同的教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容達到同等程度的熟練以便更好地融入到各自的教學角色中分擔教學任務(wù)。兩個老師也同樣積極參與課堂教學和管理。他們偏向于安排需要他們倆在課堂上對話或談?wù)摰幕顒?。學生通常是從這兩個老師的對話或討論中學到知識。

本研究中的合作教學綜合采用了1“一個教，另一個觀察”；2“一個教，一個巡視”和3“團隊教學”的模式。

大賽的賽前培訓(xùn)與平常的英語口語教學相似，但不盡相同，為了讓中外教師合作教學能取得較好的效果，我們要分析一下大賽的題型特點和大賽暴露出來的問題。

三、大賽的題型和大賽暴露出來的問題

（一）大賽的題型

1.職場描述（Career-oriented Presentation）：選手抽取一個圖畫或圖表，對圖中反映的內(nèi)容進行描述，從而分析出造成某種現(xiàn)象的原因，最后得出結(jié)論。陳述時間為3分鐘。

2.情景交流（Career-oriented Interview）：選手抽取一個場景題目，與外籍主試官進行3分鐘的一對一的現(xiàn)場交流。場景題目的內(nèi)容主要為企業(yè)介紹、產(chǎn)品廣告、會議通知和涉外業(yè)務(wù)等各類廣告或宣傳材料。

3.辯論（PK）：如果選手能順利進入決賽，就要抽簽，進行兩人一組的辯論。正、反方分別對各自命題進行敘述，時間是各2分鐘，然后雙方針對對方的觀點進行反駁3分鐘。辯論的題目往往涉及到社會熱點問題，或與大學生學習、生活和就業(yè)有關(guān)的話題。

（二）大賽暴露出來的問題

高職高專非英語專業(yè)選手英語水平一般偏低。主要有以下問題：1.他們發(fā)音不準確，詞匯量小，句型不夠多樣化，有時措辭不當，臨場反應(yīng)能力欠缺。2.賽場上在與外籍主試官對話時，不少選手不適應(yīng)對方的語音語速和表達習慣。3.他們知識面窄，內(nèi)容不夠深入，邏輯性差，思辨能力欠缺。

本研究致力于研究大賽的賽前培訓(xùn)階段，中外教師如何針對大賽的題型特點和高職高專非英語專業(yè)選手的薄弱環(huán)節(jié)，對選手進行高強度的集中訓(xùn)練，以達到賽前最佳狀態(tài)。

四、中外教師合作教學

本文中的合作教學主要圍繞課前、課中和課后來展開。

指導(dǎo)老師（中教和外教）要先花一兩個月對當年大賽的內(nèi)容和評分標準進行調(diào)研和分析，還要借鑒近年來大賽真題，并結(jié)合當年熱點問題進行話題分析并整理歸檔，編成試題庫。此外，他們還可以收集歷年大賽視頻和照片給選手看，增強選手欠缺的臨場經(jīng)驗。

在此基礎(chǔ)上，他們要開展每周的課前合作備課，即，中教與外教就每一周的教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學進度、教學重難點以及教學分工等達成一致。

關(guān)于每周中外教師要準備的教學內(nèi)容，本文做如下建議：

1.語音訓(xùn)練

指導(dǎo)老師準備好每周七篇的新概念英語第二冊的課文，提前分發(fā)給學生，供學生每天課后對著鏡子模仿跟讀一篇，以提高學生英語語音語調(diào)的準確性和英語口語的流利程度。

2.專題訓(xùn)練

隨著旅游業(yè)在嘉絨地區(qū)的開展，以當?shù)靥厣幕癁橹黝}的旅游項目陸續(xù)開發(fā)上市，越來越多的游客開始進入嘉絨藏區(qū)觀光體驗。根據(jù)甘孜州丹巴文化旅游局的數(shù)據(jù)顯示從2004年到2017年，丹巴的游客總數(shù)、綜合收入以及人均消費都是呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。到2017年丹巴縣的游客總?cè)藬?shù)已超過90萬，旅游收入超過9億，人均消費達到1000元，但仔細研究便可發(fā)現(xiàn)游客消費的主要項目來源于住宿和門票收入，由當?shù)貍鹘y(tǒng)文化商業(yè)化的旅游文化產(chǎn)品消費寥寥無幾。在實際的調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)當?shù)貗D聯(lián)曾經(jīng)將以嘉絨藏繡為主題的皮具制品作為支持幫扶的產(chǎn)品之一，但由于設(shè)計、做工等原因未能得到游客認可，銷售狀況較差。

專題訓(xùn)練指的是，將“職場交流”、“情景交流”和“辯論”這三種題型分開訓(xùn)練，即，一段時間集中訓(xùn)練一種題型。

中外教師要提前準備好這一周要給學生操練的題目，提前發(fā)給他們相關(guān)的閱讀材料，讓他們熟記與這題相關(guān)的詞匯、句型、段落或用來佐證的例子。這樣能保證選手發(fā)言時措辭的準確性。這些需要掌握的知識包括“職場描述”環(huán)節(jié)中一些關(guān)于圖表描述的術(shù)語和套句，一些有關(guān)社會熱點的英文文章的實用句子或段落，“情景交流”部分需要用到的一些有關(guān)行業(yè)英語的專有名詞，和“辯論”時可以用到的新穎的例子。

這三種題型都得到充分的訓(xùn)練之后，就要考慮每套包括三種題型的模擬練習了。

3.模擬練習

尤其是賽前兩個月，指導(dǎo)教師就要準備好幾套題供學生模擬使用。模擬練習與前面的專題訓(xùn)練所不同的是，一周訓(xùn)練一套題目（包括“職場交流”,“情景交流”和“辯論”這三個部分），教師沒有提前告知學生要訓(xùn)練的題目和相關(guān)的知識點。

接下來，圍繞著這些教學內(nèi)容，我們分析課堂上中外教師如何分工的問題。

（二）課中合作

1.語音訓(xùn)練

上課時，教師抽取上周學生課后自己模仿跟讀過的一篇新概念英語第二冊的文章讓他們當場朗讀。這個環(huán)節(jié)采用“一個教，另一個觀察”的模式，主要是因為外教較之中教具有天然的英語語音優(yōu)勢。學生朗讀文章時，外教糾正其發(fā)音；中教在教室觀察。除了觀察外教的發(fā)音習慣和技巧，中教還要觀察學生是否弄懂了外教的意思，以便課后單獨幫學生糾音或者課后跟外教探討如何更好地給學生糾正發(fā)音。高職高專非英語專業(yè)的學生在英語學習方面多少有點自卑情緒。他們要是某個音糾正不過來，可能會有點泄氣，甚至放棄努力。中教就要課后找學生談心鼓勵他們繼續(xù)努力直到他們的發(fā)音準確為止。

2.專題訓(xùn)練

專題訓(xùn)練，之前講過，就是一段時間集中訓(xùn)練“職場交流”“情景交流”和“辯論”中的任一種題型。這個環(huán)節(jié)由四個教學步驟和三種合作教學模式構(gòu)成。

（1）由外教朗讀出一些跟本周訓(xùn)練的題目有關(guān)的句型和片段，學生聽寫出這些內(nèi)容。這個活動是為了督促學生課前去記憶一些知識。高職高專非英語專業(yè)的學生一般英語學習的自覺性都不夠。

這個活動采用“一個教，另一個觀察”的模式，還是想多讓學生適應(yīng)外教的語音語調(diào)，因為前文已經(jīng)提過大賽是由外教提問，高職非英語專業(yè)選手平常很少有機會接觸外教。在聽寫的過程中，中教觀察學生是否能準確寫出外教念出的句子或段落，以便課后跟學生交流：他們課前是否努力去熟記這些知識或者是否學習方法不對導(dǎo)致記憶這些知識有困難。

（2）外教講解某一題目的相關(guān)的文化背景和解題思路，中教在教室來回走動，即“一個教，一個巡視”形式。當學生舉手示意聽不懂外教的解說時，中教給予必要的解釋說明。

（3）中外教師兩人示范怎么作答具體某一題目。如果這一周訓(xùn)練的是“職場交流”或“情景交流”的題目，外教提問，中教回答；如果這一周訓(xùn)練的是“辯論”的題目，中外教師兩人展開辯論。這就是“團隊教學”的模式。這就要求這兩個教師在備課時都對這個題目的內(nèi)容和要求相當熟練。學生模仿教師的答題技巧。

（4）在剛才的示范教學的基礎(chǔ)上，如果這一周訓(xùn)練的是“職場交流”或“情景交流”的題目，外教和學生就一對一地操練題目（跟剛才示范的題目是一樣的）；如果這一周訓(xùn)練的是“辯論”的題目，就兩個選手一組操練“辯論”的題目（跟剛才示范的題目是一樣的）。這個環(huán)節(jié)，也采用“一個教，另一個觀察”的模式，即外教提問，學生回答，中教觀察；或者外教組織辯論活動，兩個選手一組展開辯論，中教觀察。一方面，中教觀察外教提問題的方式，以便日后與學生總結(jié)歸納中外教師提問方式的不同，引導(dǎo)學生迅速適應(yīng)外教的提問方式，并在大賽時試著去猜外籍主試官會提問什么問題。另一方面，中教也要觀察學生表現(xiàn)，看看學生在答題時有沒有離題，時間把握得好不好，以便課后與外教對本次課的教學效果進行探討。

3.模擬練習

在模擬階段，采用“一個教，另一個觀察”的模式：外教提問，選手獨立完成“職場交流”“情景交流”的陳述；外教組織辯論活動，選手兩人一組進行“辯論”，中教觀察。中教其實是一邊當評委給選手打分，一邊觀察選手的表現(xiàn)，看看選手是否適應(yīng)了比賽形式或取得了明顯的進步。

（三）課后合作

一方面，中外教師要定期跟學生交流談心，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上遇到的困難，適時鼓勵學生的點滴進步，以及獲得學生對以后培訓(xùn)的一些建議。另一方面，以周為單位，中外教師通過見面交流、短信和網(wǎng)上討論組的形式，反思：本周雙方的合作交流是否順利，哪些教學方法比較好，哪些教學方法不當？急需解決什么問題？

五、結(jié)語

本文主要研究在省職業(yè)院校英語口語技能大賽非英語專業(yè)組的賽前培訓(xùn)階段，中教和外教該如何合作以培養(yǎng)出最優(yōu)秀的選手。本研究能幫助讀者進一步理解在平常的英語口語教學中中外教師如何合作以提高學生的水平；能對有興趣研究中外教師如何合作教學以提高學生的英語閱讀技能、寫作技能、聽力技能和翻譯技能的學者提供一種分析案例。當然，由于篇幅有限，還有很多問題有待筆者今后繼續(xù)研究。

[1]Bauwens，J.＆Hourcade，J.J.Cooperative teaching：rebuilding the schoolhouse．for all students.Austin，TX：Pro—Ed，1995

[2]Bauwens，J.& Hourcade，J.J.Cooperative teaching：rebuilding and sharing the schoolhouse.2nd ed.Austin，TX：Pro—Ed，2002

[3]Friend，M.& Cook，L.Interactions：Collaboration Skills for school professionals(4th ed.)，Boston，MA： Allyn and Bacon，2003

[4]蔡蓉萍.實用英語口語競賽技能訓(xùn)練規(guī)程研究——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，(1)

[5]大賽組委會.全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選[M].北京：高等教育出版社，2016

[6]洪欣平.從職業(yè)技能大賽反思高職學生英語思辨能力的培養(yǎng)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，(1)

[7]李玉萍，閔閱.高職高專英語口語大賽綜述及其對教學改革的啟示[J].當代外語研究，2013，(5)

[8]龐亞美.技能競賽對高職英語教學改革的啟發(fā)——以高職高專實用英語口語大賽為例[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，(4)

[9]孫靜.英語演講課堂中外教師合作教學的應(yīng)用[J].湖北第二師范學院學報，2013，(11)

[10]王艷宇.淺談備戰(zhàn)“遼寧省高職高專實用英語口語大賽”的策略與經(jīng)驗[J].職業(yè)教育，2015，(4)

[11]許愛瑜.以職業(yè)技能競賽完善高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)核心課程實踐教學模式研究——以廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，(1)

[12]楊喜存.高職高專實用英語口語大賽對英語專業(yè)建設(shè)的啟示和導(dǎo)向作用[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，(4)

[13]袁園.英語口語技能競賽對提高高職學生思辨能力的作用研究[J].牡丹江教育學院學報，2014，(10)

[14]曾煥.中外教師合作教學模式研究[D].上海：復(fù)旦大學，2012

[15]張楠，中外教結(jié)合的教學模式在英語語音教學中的實驗研究[D].石家莊：河北師范大學，2016

[16]http://faculty.virginia.edu/coteachUVA/5formats.html

[17]http://www.asdk12.org/depts/hr/student_teaching/PDF/The_Power_of_2.pdf

[18]http://www.chinaskills-jsw.org/content.jsp?id=ff8080815bf9bc00015c42120ad700f8

[責任編校：張勇]

H319.9

A

1009-5462（2017）02-0089-05

2017-06-06

福建省教育廳中青年教師教育科研項目“省職業(yè)院校非英語專業(yè)組英語口語技能大賽研究”（項目編號：JAS161147）研究成果。

陳水英，女，福建長樂人，福州英華職業(yè)學院講師。