三力并舉：提升高職思政課教師的職業(yè)幸福感

石功鵬，段夏亞

( 湖北工程職業(yè)學院，湖北 黃石 435003 )

三力并舉：提升高職思政課教師的職業(yè)幸福感

石功鵬，段夏亞

( 湖北工程職業(yè)學院，湖北 黃石 435003 )

追求幸福，是每個人在尋求自我解放和發(fā)展過程固有的本能選擇和價值追求。高職思政課教師，作為學校專業(yè)從事大學生思想政治教育教學工作的主力軍，也有追求職業(yè)幸福的權(quán)利和自由。高職思政課教師職業(yè)幸福感的提升，離不開職業(yè)信念的牽引、教育機制的改善和主觀心理的調(diào)節(jié)。

高職；思政課教師；職業(yè)幸福感

幸福，簡而言之，就是一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。幸福同于幸福感，作為專屬于人的一種心理狀態(tài)、欲望滿足、愉快心情，時刻充斥在人的生存、生活、發(fā)展、享受之中。物有千秋，人有所異，幸福的界定和獲取也會因人而異。教師，作為人類靈魂的工程師和太陽底下最光輝的職業(yè)，與其他的工種領域、行當人群相比，在幸福追求上有著本職上的差異，有著職業(yè)內(nèi)在規(guī)定的幸福感。2016年9月9日，習近平總書記到八一學?？赐繂枎熒?，從教師職業(yè)的特殊性和使命的艱巨性的角度高度強調(diào)，“各級黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。[1]高職思政課教師，作為高校第一課堂的主導者和第一課程的主講者，是高職院校專業(yè)從事大學生思想政治教育教學工作的主力軍，擔負著高職育人的重任，其職業(yè)幸福感不容忽視，應倍受社會關(guān)注?？梢哉f，幸福教育關(guān)鍵在于幸福教師，要引領好高職學生的幸福人生，提升高職思政教師職業(yè)幸福感很有必要。

一、信念牽引：提升高職思政課教師職業(yè)幸福感的源動力

信念，是指人們在一定的認知基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)，是人們追求理想、踐履幸福的強大動力。在人的生命歷程中，幸福與信念如影隨行、相生相融，幸福是信念踐行的終極價值目標，信念則是實現(xiàn)幸福的重要前提保障，在某種程度上講，幸福就是信念的轉(zhuǎn)化與實現(xiàn)。教師有信念，教育這項偉大事業(yè)則會有希望，教師職業(yè)的幸福感就越強。高職思政課教師，專司高職大學生思想、道德、法律等方面的教育，要想在大學生思想政治教育教學、實踐過程中獲得一種成就感、幸福感，職業(yè)信念必不可少。高職思政課教師樹立崇高的職業(yè)信念，切實做好引領示范、服務關(guān)愛等方面的工作，既是教師職業(yè)操守和師德師風建設的題中之義，也是增強自身職業(yè)幸福感的必然要求和最初動力。

首先，堅定正身達人的育人信念，在引領與示范中滋養(yǎng)幸福脈流。高職院校屬于?？茖哟?，錄取分數(shù)較低，學生普遍存在學習動力不足、學習目標不明、文化基礎不牢、自控能力不強、規(guī)矩意識不強，這些主客觀因素的綜合交融給高職院校開展思想政治教育工作帶來了嚴重的挑戰(zhàn)。高職思政課教師作為從事思想政治教育工作的重要主體，面對養(yǎng)成教育欠缺的教學對象，要想收獲育人事業(yè)上的幸福，有必要樹立正身立己、引領示范的職教信念。對高職學生言行舉止上的引領示范，是高職思政課教師開展教學實踐工作的本職要求。作為真善美的傳播者和弘揚者，思政課教師要激發(fā)學生內(nèi)心對真善美的追求，要用高尚的品格去引導學生、唯美的心靈去點綴學生、高雅的人格去感染學生。最純樸的幸福莫過于砥礪耕耘之后的喜悅豐收。高職思政課教師定然樂見通過自己的引領示范，使學生的思想道德得以純化、品行風貌得以美化，而教師則在學生的這種正向改變中不斷品味著收獲的喜悅和幸福的感覺。其次，堅定以生為本的育人信念，在關(guān)愛與服務中收獲幸福初衷。有愛就有幸福，愛是幸福的源泉。關(guān)愛與服務是人際社會的一個主流話題，是調(diào)節(jié)人際關(guān)系、增進人際情感和釀造幸福源泉的一個有效法寶。正如習近平總書記在全國校思想政治工作會議上所指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。[2]對于高職思政課教師而言，關(guān)愛和服務每一名學生是最基本的職業(yè)操守。高職學生盡管都已進入成年階段，但是心理上、品行上還處于可塑性階段，需要教師去引領、關(guān)愛和服務。包括思政課教師在內(nèi)的一切高職教師都理應樹立“以生為本”的職業(yè)服務觀，應將真誠、平等、公正、寬容、耐心等優(yōu)良品性融入到教書育人的全過程，培育師愛精神、彰顯師愛魅力。當教師真誠付出關(guān)愛和服務，我們應該堅信必會得到學生的愛和尊重，收獲那份倍受期待的幸福暖流。

二、機制保障：提升高職思政課教師職業(yè)幸福感的助推力

當前，大學生意識形態(tài)領域教育工作任務艱巨而緊迫，高職思政課教師作為學校馬克思主義理論與實踐教育的重要參與者，自覺增強抵制各種錯誤思潮并予以釋疑解惑、疏導情緒，使命重大、擔當難辭。加之，由于傳統(tǒng)高校體制內(nèi)的一些不合時宜因子的繼續(xù)留轉(zhuǎn)與運作，一些諸如管理行政化、利益分配不公、學術(shù)研究腐敗等方面的負面問題不斷呈現(xiàn)出來，嚴重影響教師工作積極性的提高。高校教師自身危機感、壓力感、使命感，伴隨著社會對教師素養(yǎng)、人才培養(yǎng)等方面期望值的增高而不斷增強。著力改善包括高職院校思政課教師在內(nèi)的一切高校教師的工作、生活、學術(shù)、服務等方面的境況，對教師壓力的緩解、擔當?shù)脑鰪?、能力的提升具有積極推動作用，有利于其職業(yè)幸福感的提升。

首先，加強民生保障機制建設，夯實高職思政課教師幸福基石。從本質(zhì)來看，幸福工程就是一項民生工程?！叭嗣駥γ篮蒙畹南蛲?，就是我們的奮斗目標”，這是我們黨對全體人民作出的鄭重承諾。正如費爾巴哈所言，“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求至少一切健全的追求都是對幸福的追求”。高職思政課教師，長期從事學生思想、品行、法紀上的教育和管理，傷腦耗時、反復斡旋，其職業(yè)幸福感的提升離不開其所處職業(yè)生態(tài)、生活境況等民生領域的改善。在機制建設上，高職院校管理部門有必要在工作上、生活上、心理上傾入關(guān)注，采取在物質(zhì)上獎勵、幫扶和精神上慰藉、安撫等手段幫助高職思政課教師減壓，建立教師民生保障的長效機制。例如，我們可以定期組織豐富多彩的文體活動，以比賽的形式讓老師們在閑暇之余身入其中，展現(xiàn)思政課教師的風采；還可以不定期地提供心理健康、養(yǎng)生知識等方面的培訓，增強老師們的健康意識。其次，加強地位保障機制建設，提升高職思政課教師幸福品質(zhì)。高職思想政治教育課，學生心中的“副課”，有時還被學生戲稱為“醬油課”，課程地位似乎不及其他專業(yè)技能課程。有的學生更加直言了當，去認真聽上一節(jié)政治課，十足是給老師面子，根本上不把思政課放在眼里。師之不尊，幸福何談。在高職院校中讓思政課教師有尊嚴地開展思想政治教育工作，亟需學校從機制層面上予以高度重視。黨中央明確規(guī)定，高校黨委作為開展大學生思想政治教育的第一責任人，要強化責任意識和領導意識。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。[2]在日常教學管理過程中，高校黨委領導要定期參與學校各項思想政治教育和實踐活動，自上而下生成一股助推勁流，營造良好的思想政治教育氛圍。領導機制的保駕護航，是確保高職思政課教師有尊嚴地開展思想政治教育工作的關(guān)鍵一步。另外，高職思政課教師，自身需不斷加強學習，提升個人魅力，根據(jù)時代要求，不斷更新教學理念和方式，增強思政課教學的閃光點，改善學生對思政課的固定看法，提升學生對思政課的學習興趣。

三、自我調(diào)節(jié)：提升高職思政課教師職業(yè)幸福感的控制力

當前，社會環(huán)境的急劇變化、全新教育模式的沖擊、生源整體素質(zhì)的下降，給高職思政課教師如何開展思想政治教育提出了新的難題，職業(yè)的挑戰(zhàn)催生了高職思政課教師的本能恐慌。其實，決定教師職業(yè)生活圖景的，并非技術(shù)水平、職業(yè)能力的高低，而是教師的職業(yè)心態(tài)。正如著名哲學家羅素所說，“種種不幸的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理”。據(jù)2005年10月12日《中國教育報》報道，有47.6%的教師認為壓力大，38.5%的教師心理狀況不太好。很多教師都希望改換工作，教師職業(yè)幸福感受到了壓抑和排擠。不可置否，高職思政課教師也身在名列。長期以來，在高職院校就存在有以下偏見：高職教育，主要是以培養(yǎng)高技能職業(yè)人才為核心要務，高度重視專業(yè)知識、專業(yè)技能，而其他諸如意識形態(tài)教育、通識教育等則被視為邊緣性教學實踐而被弱視，甚至有的人將之看作可學可不學、可教可不教的“副課”。有些高職思政課教師將自己與技能專業(yè)教師相比，深感自身地位之不足，有種強烈的學科自卑感和落差感。因此，高職思政課教師有必要加強對自身職業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)，正視職業(yè)，提升職業(yè)幸福感。

首先，要常持樂觀進取之志。一方面，要善待生活。好的生活心態(tài)是收獲幸福的重要前提。高職思政課教師應有高度的教學責任感和育人使命感，淡看得失、榮辱不驚、從容不迫，熱情于工作、摯情于生活，減輕壓力、消除疲勞,體驗生活、享受生活。另一方面，要善待工作。蘇霍姆林斯基認為:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務,那你就應該引導教師走上從事研究的這條幸福道路?！毖芯渴峭ㄍ處熉殬I(yè)幸福的鑰匙。高職思政工作盡管富含多變性、充滿挑戰(zhàn)性、兼具周期性，且融靈活、彈性、機智和創(chuàng)新于一體，但學習研究必不可少。學習研究可以讓繁忙的高職思政工作變得充滿活力，讓無味的高職思政教學變得美味多姿，讓沉寂的高職思政課堂變得生機盎然，最終也讓高職思政課教師感悟到職業(yè)幸福之所在。

其次，要常懷寬容豁達之心。一方面，對學生寬容。卡耐基曾說過，“批評很危險,會傷害到一個人寶貴的自尊,傷害到他自己認為重要的感覺,還會激起他的怨恨。”作為從事育人工作的高職思政課教師，長期與學生打交道，倘若方法使用不當，難容學生之言行舉止，其后果必將影響師生情感，甚至將事態(tài)推向?qū)α⒚?。誠然，在高職學生中，或許有的學生養(yǎng)成習慣不好，但是對人很真誠；或許學習成績不行，但是富有文體天賦，等等。這就需要高職思政課教師要學會用大度、寬容、欣賞的眼光去對待學生，從中收獲幸福感和成就感。另一方面，對挫折豁達。在日常工作和學習中,高職思政課教師難免會遇到這樣或那樣的困難和挫折，比如對學生的付出卻得不到學生的尊重、潛心的鉆研卻得不到大家的認可、職稱評不上去、待遇得不到改善等等，這也成為幸福感提升的影響因素?！笆е畺|隅,收之桑榆”。唯有豁達，高職思政課教師才能與挫折作堅強斗爭，才可靜心教書、潛心育人，最終收獲幸福。

[1]陳寶生.讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)[N].人民日報,2016-12-08，11.

[2]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09，01.

責任編輯 付友華

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A

1003-8078(2017)02-0013-03

2016-11-29

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.02.04

石功鵬(1986-)，男，湖北大冶人，碩士，湖北工程職業(yè)學院思政課部副部長；段夏亞(1986-),女，湖北黃石人，湖北工程職業(yè)學院思政課部教師。

2015年湖北省教育廳人文社科指導性項目，項目編號：15G263。