“學(xué)生、教材、社會(huì)”三位一體的高職思政課教學(xué)體系構(gòu)建研究

何張

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，安徽 淮南 232007）

“學(xué)生、教材、社會(huì)”三位一體的高職思政課教學(xué)體系構(gòu)建研究

何張

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，安徽 淮南 232007）

構(gòu)建高職思政課教學(xué)體系是推進(jìn)思政課教學(xué)改革的重要途徑，在這一過程中，不能僅立足于對(duì)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，應(yīng)綜合分析教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，特別是要認(rèn)真研究和準(zhǔn)確把握學(xué)生、教材、社會(huì)三者所處的地位和作用，并以邏輯性問題為主線，構(gòu)建“學(xué)生、教材、社會(huì)”三位一體的高職思政課教學(xué)體系，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效。

高職思政課；學(xué)生；教材；社會(huì)；教學(xué)體系；構(gòu)建

近些年，圍繞如何更好地推進(jìn)高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“高職思政課”）教學(xué)改革，廣大思政課教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際做了大量的研究、創(chuàng)新和實(shí)踐。2015年7月中宣部教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出：思想政治理論課教學(xué)要以教材體系、人才體系、教學(xué)體系建設(shè)為核心，發(fā)揮立德樹人的職責(zé)和使命。①中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知，教社科[2015]2號(hào)。因此，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系，是提升課程教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，通過形成“學(xué)生、教材、社會(huì)”三位一體的教學(xué)體系，一定程度上能夠破解片面依賴教材而進(jìn)行的教學(xué)體系的構(gòu)建，明確并理順各教學(xué)要素在教學(xué)中的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)體系的系統(tǒng)化和整體化。

一、高職思政課教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

教學(xué)體系是教師在教學(xué)過程中對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟進(jìn)行的重新設(shè)計(jì)和安排，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，反映了教師的教學(xué)思路。②李昱：《淺析思政課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化》，《遼寧高職學(xué)報(bào)》2012年第3期，第50-51頁。簡(jiǎn)單說，就是改變既定的教材體系結(jié)構(gòu)，對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行整合、加工、提煉，使其轉(zhuǎn)化為具有一定內(nèi)在邏輯、能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的體系結(jié)構(gòu)，主要是解決如何教、怎樣學(xué)的問題。然而，在這一過程中，教材的理論內(nèi)容則往往成為構(gòu)建教學(xué)體系最主要甚至唯一的立足點(diǎn)，從而容易導(dǎo)致教學(xué)體系的構(gòu)建變成了教材理論的不同呈現(xiàn)，或是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)化或升華，忽視了對(duì)其他教學(xué)要素的關(guān)注。

科學(xué)完整的教學(xué)活動(dòng)是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素相互作用并共同推動(dòng)的，構(gòu)建教學(xué)體系，必須圍繞課程本身屬性進(jìn)行，并對(duì)各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)化整合。高職思政課一方面具有高職院校屬性，要凸顯高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律，另一方面又具有課程屬性，要凸顯思政課的思想政治性和基礎(chǔ)理論性。③楊守戎：《高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建的必要性分析》，《科教導(dǎo)刊》2016年第12期，第70-71頁。這兩個(gè)基本屬性決定了我們?cè)谘芯扛呗毸颊n教學(xué)體系的構(gòu)建時(shí)必須準(zhǔn)確把握基本思路，要打破單純孤立的圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的整合轉(zhuǎn)化，綜合分析學(xué)生、教材、社會(huì)在教學(xué)體系中的不同地位和作用，并實(shí)現(xiàn)三者的內(nèi)在統(tǒng)一。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生、教材、社會(huì)在高職思政課教學(xué)體系中的地位和作用

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生即教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的主體，任何課程的教學(xué)，首要的前提是準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的基本特點(diǎn)。近幾年，伴隨高等職業(yè)院校招生制度和錄取方式的改革，學(xué)生來源逐步呈現(xiàn)多樣化、差異化等特點(diǎn)，再加上高職院校普遍入學(xué)門檻較低，導(dǎo)致高職學(xué)生在認(rèn)知水平、知識(shí)體系、理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面都和本科學(xué)生存在一定的差別。①李寬松：《高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)踐性思考》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第9期，第63-65頁。目前的實(shí)際狀況是：高職學(xué)生普遍注重職業(yè)化教育和實(shí)踐性教學(xué)，輕視理論學(xué)習(xí)，對(duì)純粹的思政理論課缺乏興趣，再加上一些高職院校在思政課建設(shè)上投入不足，部分思政課教師自身的理論水平和教學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致高職思政課教學(xué)實(shí)際效果不夠理想。

習(xí)近平總書記指出：高校思想政治工作，要滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。②習(xí)近平：《在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話》，2016年12月7-8日。促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也是思政課教學(xué)的根本目的。因此，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，要以學(xué)生為主體，把握高職學(xué)生的思想認(rèn)知，關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，把提升學(xué)生的思想政治水平和道德文化素養(yǎng)作為思政課教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，一方面，要采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集整理廣大學(xué)生普遍關(guān)心和關(guān)注的問題，了解學(xué)生思想實(shí)際，作為進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)體系構(gòu)建的起點(diǎn)；另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，要始終圍繞學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和思維變化，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)有效推進(jìn)教學(xué)實(shí)施。

（二）以教材為依據(jù)

教材是知識(shí)的基本載體，是教學(xué)的綱領(lǐng)，是教師開展教學(xué)、解疑答惑的主要工具，是教學(xué)體系構(gòu)建的根本依據(jù)。高校思政課教材有系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和權(quán)威性。但是，如何對(duì)待和使用教材，則直接關(guān)系教學(xué)體系構(gòu)建的質(zhì)量和效果。筆者認(rèn)為主要是把握三點(diǎn)：一是精煉教材的核心理論內(nèi)容，這些核心內(nèi)容就是課程的主干知識(shí)，是構(gòu)建教學(xué)體系的主要依據(jù)；二是明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)表明了理論知識(shí)的重要程度和疑難程度，也是構(gòu)建教學(xué)體系需要堅(jiān)持并解決的重難點(diǎn)；三是厘清教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，只有準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，才能最大程度發(fā)揮其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支撐作用，才能保證教學(xué)體系的構(gòu)建有章可循。

要充分發(fā)揮教材在教學(xué)體系中的依據(jù)作用，就必須一切以教學(xué)為中心，在教學(xué)活動(dòng)中讓教材內(nèi)容為教學(xué)對(duì)象服務(wù)，為教學(xué)過程服務(wù)，為教學(xué)體系服務(wù)，而非一切以教材為左右，視教材為教學(xué)的全部。所以，我們要立足于對(duì)教材基本結(jié)構(gòu)的把握，整合教材原有的話語體系和表達(dá)方式，簡(jiǎn)化和提煉教材的核心觀點(diǎn)和基本原理，使其成為解答學(xué)生思想關(guān)切和社會(huì)實(shí)際問題的根本依據(jù)和有力支撐。

（三）以社會(huì)為導(dǎo)向

高職思政課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其不同于其他課程，具有較強(qiáng)的社會(huì)針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性。理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)是開展思政課教學(xué)的主要途徑，這里的現(xiàn)實(shí)主要是指社會(huì)發(fā)展實(shí)際?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，堅(jiān)持以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為引領(lǐng)，以解答社會(huì)熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向，將社會(huì)發(fā)展實(shí)際作為教學(xué)的基本方向。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通常情況下，思政課教師都特別注重將課程教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來，都能堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，但在具體實(shí)踐中更多的是把社會(huì)實(shí)際作為講解教材理論內(nèi)容的必要的有益的補(bǔ)充，或作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段引入教學(xué)，或作為講授基本理論的案例引入教學(xué)，或作為開展實(shí)踐教學(xué)的主要形式引入教學(xué)，等等。簡(jiǎn)言之，以教材理論內(nèi)容為主，社會(huì)現(xiàn)實(shí)往往處于輔助地位。

思政課教學(xué)能否取得實(shí)效，不僅僅在于它是否能密切關(guān)注社會(huì)，更在于它能否努力解答社會(huì)中的問題。因此，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)必須堅(jiān)持以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為根本導(dǎo)向，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題融入到教學(xué)體系中。具體說，就是圍繞社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、確定教學(xué)任務(wù)。那么，如何更有效地做到以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向，來構(gòu)建教學(xué)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、推動(dòng)教學(xué)開展？這就要求教師能夠全面客觀的了解社會(huì)發(fā)展實(shí)際，在廣泛收集、深入分析和仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理的選取具有較強(qiáng)針對(duì)性和普遍代表性的并且能夠引領(lǐng)學(xué)生思想、啟迪學(xué)生思維的現(xiàn)實(shí)問題。這里要堅(jiān)持三個(gè)原則：一是關(guān)注當(dāng)前社會(huì)中具有普遍代表性和具體指向性的現(xiàn)實(shí)問題；二是關(guān)注與學(xué)生思想認(rèn)知緊密結(jié)合，學(xué)生比較感興趣而又充滿疑惑的現(xiàn)實(shí)問題；三是關(guān)注與教材基本理論知識(shí)緊密結(jié)合，可以從教材理論內(nèi)容中找到解答思路或依據(jù)的現(xiàn)實(shí)問題。把握好以上三點(diǎn)，就能提煉、整合出具有代表性的問題，作為構(gòu)建教學(xué)體系的基本導(dǎo)向。

三、以邏輯性問題為主線，構(gòu)建“學(xué)生、教材、社會(huì)”三位一體的教學(xué)體系

如前所述，高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建并非簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)化、升華或轉(zhuǎn)化，它是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工程，不同的教學(xué)要素扮演的角色各不相同。要真正構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，既要充分發(fā)揮和準(zhǔn)確把握學(xué)生、教材、社會(huì)三者的功能、地位和作用，還需要通過設(shè)計(jì)邏輯性問題，作為貫穿教學(xué)體系的主線，以更好地實(shí)現(xiàn)三個(gè)要素的內(nèi)在統(tǒng)一。

邏輯性問題，問題是核心，邏輯是關(guān)鍵。這里的問題，既是學(xué)生問題，也是教材問題和社會(huì)問題，是學(xué)生思想實(shí)際、教材理論內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)共同指向的問題，這里的邏輯是問題之間的邏輯。也就是說，我們既要緊密聯(lián)系學(xué)生思想、緊密依據(jù)教材內(nèi)容、緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，還要關(guān)注問題的內(nèi)在邏輯，形成所謂的“問題鏈”。①鐘晴偉：《強(qiáng)化問題導(dǎo)向，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性》，《中國校外教育》2016年第11期，第20頁。只有明確并理順內(nèi)在邏輯，才能使學(xué)生、教材、社會(huì)三者在教學(xué)體系中相互滲透，融為一體。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，在進(jìn)行“道德”部分的教學(xué)時(shí)，首先可以進(jìn)行如下的問題提煉：學(xué)生的思想關(guān)注就是對(duì)當(dāng)前我國社會(huì)道德發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)上的疑惑和社會(huì)道德建設(shè)實(shí)踐上的遲疑；教材的理論內(nèi)容包括道德的基本理論、優(yōu)良傳統(tǒng)、社會(huì)主義道德建設(shè)的基本要求和社會(huì)生活中的道德規(guī)范；社會(huì)現(xiàn)實(shí)就是當(dāng)前社會(huì)普遍存在并且不斷出現(xiàn)的各類道德事件，并由此引發(fā)的對(duì)道德發(fā)展和道德建設(shè)的認(rèn)識(shí)和爭(zhēng)論。將這三方面進(jìn)行融合，不難看出，核心問題就是：學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上如何看待道德發(fā)展現(xiàn)狀？從行為實(shí)踐上怎樣進(jìn)行社會(huì)道德的傳承建設(shè)和個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)？因此，在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，對(duì)整個(gè)“道德”部分就可以設(shè)計(jì)如下的邏輯性問題：當(dāng)前我國社會(huì)道德建設(shè)現(xiàn)狀如何?是不斷上升還是不斷下滑？為什么要進(jìn)行社會(huì)道德傳承和建設(shè)？怎樣進(jìn)行道德傳承和建設(shè)？如何培養(yǎng)個(gè)人道德品質(zhì)？這些問題，邏輯嚴(yán)密，層次清晰，貫穿教學(xué)始終，是教學(xué)體系的主線。教師的教學(xué)活動(dòng)則圍繞如何逐步解答這些問題而展開，在此過程中，學(xué)生和社會(huì)成為教學(xué)的主體和導(dǎo)向，教材的理論知識(shí)則成為解答上述問題的根本依據(jù)，從而簡(jiǎn)化了教材內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教材、社會(huì)”的三位一體。

構(gòu)建課程的教學(xué)體系，是為了更好的開展教學(xué)，是教學(xué)的主要手段，并非最終目的。要真正實(shí)現(xiàn)高職思政課由“教什么”向“怎么教”的轉(zhuǎn)變，就必須遵循提出問題、分析問題、解決問題這一基本的教學(xué)規(guī)律。在此過程中，關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)知、講解教材基本理論，回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題均指向同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的“學(xué)生、教材、社會(huì)”三位一體的高職思政課教學(xué)體系，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要手段和積極嘗試，對(duì)于創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果均具有重要的意義和作用。

On constructing the ideological and political teaching system of higher vocational education based on students,teaching materials and society

HE Zhang

The construction of ideological and political teaching system in higher vocational education is an important channel to promote the reform of ideological and political education.In this process,we can not only base on the transformation of the content of teaching materials,but also deeply analyze all aspects of the teaching process and elements.We must seriously research and accurately grasp the status and role of the students,teaching materials and society,and then take the logical questions as the main line to construct the ideological and political teaching system of higher vocational education based on students,teaching materials and society,effectively enhancing the ideological and political education teaching effect.

ideological and political teaching of higher vocational education;students;teaching materials;society;teaching system;construction

G642

A

1009-9530（2017）03-0135-03

2017-04-01

2015年安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2015jxtd092）

何張（1982-），男，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部教師，研究方向：思想政治教育。