創(chuàng)客思維在新媒體影視教學中的應用研究

王冠

（合肥學院文學院，安徽 合肥 230601）

創(chuàng)客思維在新媒體影視教學中的應用研究

王冠

（合肥學院文學院，安徽 合肥 230601）

創(chuàng)客運動方興未艾，創(chuàng)客思維伴隨著創(chuàng)客運動的發(fā)展已日益滲透高等學校的教育教學。在應用型專業(yè)的辦學目標中，創(chuàng)客思維實質(zhì)就是一種社會技能，是人的生存能力在互聯(lián)網(wǎng)時代的重要體現(xiàn)。將創(chuàng)客思維應用于新媒體影視教學的實際，有著創(chuàng)新、融合、成長和批判的四大指向。在這四大指向之下，創(chuàng)客思維結(jié)合新媒體平臺影視創(chuàng)作的現(xiàn)狀，從多個不同的具體實踐中不斷摸索，探究激發(fā)學生創(chuàng)意思維的訓練方式，揭示新媒體影視創(chuàng)作的時代要素、內(nèi)在特點和傳播規(guī)律，使人才培養(yǎng)適應當下社會的多元需求。

創(chuàng)客；新媒體；影視；教學；應用

新媒體影視教學基于社會發(fā)展的兩大現(xiàn)實：一方面是媒介自身的發(fā)展，特別是數(shù)字智能與移動互聯(lián)時代的來臨，使得社會生活被媒介“塑形”，影視文化產(chǎn)品有了新的多元載體；另一方面是各類網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容正進入一個集中爆發(fā)期，產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)影響日漸擴大，引導著內(nèi)容消費與人力資源走向。根據(jù)這兩大現(xiàn)實，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)基本框定、新媒體應用的布局基本延伸開來之后，網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)越來越著眼于內(nèi)容的生產(chǎn)和制造。有鑒于此，創(chuàng)客思維應用在新媒體影視教學中的意義就顯而易見。

一、創(chuàng)客思維應用的四大指向

創(chuàng)客思維與創(chuàng)客運動相伴相隨，其實質(zhì)就是一種社會技能，是人的生存能力在互聯(lián)網(wǎng)時代的重要體現(xiàn)。因此，創(chuàng)客思維在某種程度上與互聯(lián)網(wǎng)思維有著異曲同工的一致性。雖然學界對于創(chuàng)客思維還未達成完全一致的定義，但也在相關(guān)方面有了一定的共識。結(jié)合應用型院校新媒體影視教學的實際，筆者認為創(chuàng)新、融合、成長和批判構(gòu)成了創(chuàng)客思維應用的四大指向。

（一）創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建立，本身就是為了順應和滿足數(shù)字時代人們對于信息傳播的新需求。最近幾年，通過對國際上知名的新聞傳播院校和國內(nèi)一流專業(yè)院校的考察，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)意和生產(chǎn)已成為專業(yè)教學的重中之重。許多院校的新聞傳播、文學藝術(shù)等專業(yè)教師通過帶領(lǐng)學生策劃和制作新聞、紀錄片、微電影以及動漫等各式各樣的視頻內(nèi)容，來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)意，從而開發(fā)學生進行創(chuàng)意生產(chǎn)的能力。當然，這一切都離不開創(chuàng)新。國內(nèi)學者在相關(guān)的研究中也對此作了強調(diào)：“創(chuàng)新能力是指能夠把創(chuàng)新的思想、理論、方法及創(chuàng)新設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的能力素質(zhì)。”①何克抗：《論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育》，《教育研究》2016年第4期，第12-24頁。因此，在尊重實踐，關(guān)注現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成已成為課程教學的首要目標。

毫無疑問，新媒體影視項目需要策劃，而策劃需要創(chuàng)新。新媒體影視的內(nèi)容生產(chǎn)更是隨著技術(shù)的快速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的影院、電視等平臺，憑借著其傳播的廣泛性、便利性和互動性等優(yōu)勢迅速成為了公眾注意力有力爭奪者。網(wǎng)絡(luò)電視、手機電視以及IPTV等流媒體視頻極大地開拓了人們的交往空間，傳統(tǒng)的內(nèi)容生產(chǎn)格局被打破。網(wǎng)站上一部熱播的網(wǎng)絡(luò)自制劇，點擊率動輒達到上億次，其影響力可想而知。新的時代產(chǎn)生新的技術(shù)，新的技術(shù)催生新的應用，新媒體影視在具體的教學中，以傳播渠道為考量，以目標受眾為核心，從策劃方案到宣傳營銷方案，從文本、腳本到劇本，從拍攝到后期，都堅決鼓勵和支持學生的創(chuàng)新活動，全流程的每一個環(huán)節(jié)都要有創(chuàng)新的高度參與。

（二）融合

新聞傳播所屬專業(yè)在學科上呈現(xiàn)出鮮明的交叉融合的特點，文學、社會學、心理學乃至管理學、營銷學等多學科的知識系統(tǒng)在這里集成。美國高校中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育基本形成了“跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式”，“在院系設(shè)置上沒有明顯的專業(yè)界限，藝術(shù)、人文、技術(shù)以及新聞傳播等專業(yè)互相交叉融合”。①王思文：《美國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育模式對我國新媒體人才培養(yǎng)的借鑒與啟示》，《廣西職業(yè)技術(shù)學院學報》2016年第6期，第102-107頁。這給我們的啟示是，專業(yè)學習決不能讓學生陷入傳統(tǒng)的“專業(yè)”，而力爭要向“一專多能”的雜家靠攏。因此，專業(yè)教學中，專業(yè)教師作為教學引導者要有意識地多撒點五谷雜糧的“料”，講理論還要講實務，講渠道還要講內(nèi)容，講創(chuàng)作還要講營銷，促進學生以不同的視角，綜合運用不同的知識技能體系，靈活地分析和解決各種業(yè)務問題。

與此同時，在社會所需的功能定位之上，新媒體的內(nèi)容生產(chǎn)趨向融合。以新聞為例，傳統(tǒng)媒體的新聞制作如報紙新聞和廣播新聞，已經(jīng)隨著人們接觸媒介方式的變化而漸漸趨弱，視頻新聞特別是數(shù)據(jù)新聞逐漸成為主流。在這個視覺轉(zhuǎn)向的過程里，新聞傳播的方式發(fā)生了巨大的變化，由文字到圖像，業(yè)務發(fā)展、專業(yè)學習也隨之而創(chuàng)新。最典型的就是人民日報社設(shè)立了“中央廚房”式的采編系統(tǒng)，浙江日報報業(yè)集團設(shè)立了全媒體中心，在近年來的兩會報道中發(fā)揮了重要的作用。這表明，新媒體傳播介質(zhì)已從單一的文字進入到以文字文本、圖形圖像和音頻視頻甚至是Flash動畫等綜合性介質(zhì)的形態(tài)之中，各種各樣的表情包、動圖、彈幕以及直播濾鏡等在賽博空間的應用及其廣泛。就影視內(nèi)容而言，一個集口頭、筆頭和鏡頭三位一體的新媒體影視生產(chǎn)格局已經(jīng)確立，教學要根據(jù)學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，由淺入深、由單項到綜合，確定內(nèi)容布局，打通學習關(guān)口，使其做到融會貫通、轉(zhuǎn)換自如。

（三）成長

一個大學生經(jīng)過四年的專業(yè)學習，擁有一定的專業(yè)知識和綜合技能，是進入社會的第一步。這第一步就好似是職業(yè)生涯的一道門檻，真正的成長一定是在職業(yè)實踐當中一點一點磨練出來的。因此，擁有職業(yè)經(jīng)驗的人容易跳槽并取得更高的職業(yè)平臺，而初出茅廬的大學生就只能是白紙一張，被動地接受社會的選擇。新媒體的專業(yè)教育，應該將這種成長前置到課堂教學中來，經(jīng)過一定的訓練和培養(yǎng)，讓學生在畢業(yè)時就具備一定的成長值，給學生提高就業(yè)的資本和成功幾率。

新媒體影視教學對成長思維的貫徹，有兩個方面的考慮。首先是在整個專業(yè)教學的基礎(chǔ)上，將《新聞學》、《傳播學》、《美學》、《影視文學》等基礎(chǔ)性的先導課程與其后開設(shè)的《改編理論與實踐》、《新媒體影視產(chǎn)業(yè)運營》、《媒體創(chuàng)意與策劃》、《媒介經(jīng)營與管理》、《創(chuàng)意寫作》、《攝影攝像技術(shù)》等后續(xù)課程的鏈接起來，搭建起文化產(chǎn)業(yè)的核心課程群；其次，要在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)上，進入到行業(yè)產(chǎn)業(yè)中，和產(chǎn)品、服務、市場對接，設(shè)置業(yè)務障礙和困境，讓學生觸碰技能挑戰(zhàn)。在對這種障礙和困境的突破中，以開放、樂觀和積極的心態(tài)實現(xiàn)成長。著名心理學家皮亞杰認為：“教育就是使個人適應于周圍的社會環(huán)境?！雹赱瑞]讓·皮亞杰:《教育科學與兒童心理學》，傅統(tǒng)先譯，北京：文化教育出版社，1981年，第153頁。面對未來的職場環(huán)境，單一的課堂環(huán)境，顯然對成長是不利的，而將這種職業(yè)狀態(tài)模擬前置，易于讓學生建立起職業(yè)自信和良好的就業(yè)心態(tài)。

（四）批判

每一個人都是具備自主意識性和主觀能動性的高級動物，人與職業(yè)崗位的結(jié)合也不是被動的結(jié)合，在學習、實踐的過程中應該盡可能地發(fā)現(xiàn)和尊重規(guī)律，來實現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而促進社會生產(chǎn)。這個過程往往就是通過批判的思維機制來完成的。新媒體影視教學提倡用批判的眼光看待項目本身以及外部市場環(huán)境，這不僅讓我們自身有一個堅實的自我認知，避免人云亦云，更重要的是，我們能夠在批判中發(fā)現(xiàn)問題所在，從而獲得進步的空間。批判思維是創(chuàng)新思維、融合思維和成長思維的總命門，是工作實踐的源頭活水，決定著創(chuàng)客思維應用的總效果。

新媒體影視項目的實踐，是在大量的案例觀照中不斷探究、模仿形成的，既需要實驗和執(zhí)行，又需要分享和評價。只有這樣，才能做到教學上的知行合一，并帶來循環(huán)往復、螺旋上升的學習體驗。成功與失敗、好與壞都是一種相對的概念，批判思維的機制不是一句空話，也不是個人式的意識想象，而是需要教師在特定的教學場合下做出的教學調(diào)度。在師生之間、生生之間建立起一種交往的形式，以分享和評價構(gòu)建教學輿論場，最后達成一定的共識，再反過來進一步指導教學，固化和強化教學效果。創(chuàng)客教父，美國《創(chuàng)新》雜志的發(fā)行人戴爾·多爾蒂曾指出：“通過教育培養(yǎng)創(chuàng)客思維模式，從本質(zhì)上是一個關(guān)于人的項目——不僅僅在身體上，還要心理上和情感上促進個人的成長與發(fā)展……與此同時，學習也需要植根于人與人的經(jīng)驗和技能的分享。”①[美]戴爾·多爾蒂：《論創(chuàng)客思維模式》，梁志成譯，《中小學信息技術(shù)教育》2015年第11期，第31-33頁。在觀己和觀人的對比認識中，學生對經(jīng)驗和技能的感知力、創(chuàng)造力被進一步激發(fā)，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完善自我。

二、創(chuàng)客思維應用的具體實踐

針對新媒體平臺影視創(chuàng)作的現(xiàn)狀，創(chuàng)客思維應用的總體目標是突出新媒體影視教學的內(nèi)涵和外延，著力于創(chuàng)意思維的激發(fā)和訓練，揭示新媒體影視創(chuàng)作的時代要素、內(nèi)在特點和傳播規(guī)律，從而培養(yǎng)學生進入新媒體影視實踐，提升職業(yè)技能的綜合素質(zhì)。在具體實踐中，學生應能夠達到充分掌握當代大眾審美方向和趨勢，熟悉文體轉(zhuǎn)變、媒介轉(zhuǎn)化和內(nèi)容轉(zhuǎn)換的具體要求，巧妙地結(jié)合文學、影視和網(wǎng)絡(luò)等多重樣本，創(chuàng)造出適應當下社會和公眾的多元需求的產(chǎn)品。

（一）分組報告及討論(Presentation）

分組報告及討論是新媒體影視進行課堂教學的重要形式。長久以來，“在課程體系的導向上，依然偏重于理論知識，而實踐性、知識應用性、技能訓練性課程在整體課程體系中所占比例較少，這不適宜應用型人才培養(yǎng)?！雹趧柕龋骸兜胤奖究聘咝眯腿瞬排囵B(yǎng)定位及其體系建設(shè)》，《教育研究》2012年第12期，第67-70頁。為了擺脫這一現(xiàn)狀，可以將班級按照人數(shù)多少分成若干組，組織課堂交流、討論和成果展示。要求可以是從以下短篇小說、詩歌、散文、戲劇、漫畫、歌曲、游戲……中任選一項進行新媒體影視項目的改編，并以ppt的方式在課堂上報告改編思路，先分組報告，后班級討論。每周課上由一個小組進行報告，每組報告時間控制在20分鐘以內(nèi)，小組每一位成員均需發(fā)言，要求從人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意等不同角度，主動提問交流者在平時成績中酌情加分。

分組報告及討論的方式在報告和討論兩個方面都比較重要，報告是充分發(fā)揮學生的積極性，讓每一位學生都要就學習專題充分思考，得到創(chuàng)意并作充分展示，而討論則是利用多媒體手段，調(diào)動同學的興趣點，提高參與度，使課堂活躍起來。在討論中，同學之間、師生之間可以相互提問交流，最后由老師做出綜合評判。每一位同學的每一個創(chuàng)意都能夠接受到來自同學、老師的意見和建議，也能夠從其他人其它項目的意見、建議中獲取經(jīng)驗，進行反思并修正完善自己的創(chuàng)意，最后在學期末上交包括人物小傳、故事梗概在內(nèi)的完整的新媒體影視劇本。正如前文所述，通過教學調(diào)度形成的一個教學輿論場，達成一個學習專題的最終共識，具有重復強化的效果。當然，在讓學生進行分組報告之前，教師要進行案例的充分講解示范。講解過程要求少而精，既不是從理論到理論的滿堂灌、填鴨式教學，也不是完全從理論到實踐，而是從問題和現(xiàn)象入手去總結(jié)規(guī)律。教學中大力借鑒“布魯姆學問分類法”，通過啟發(fā)、討論的方式，使動腦和動手能有機地結(jié)合起來，讓專業(yè)學習完全走出以“知識”與“記憶”為主導的教學模式。

（二）“情境+角色”項目實踐

如果說分組報告及討論還是從學生自我的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，提高原生創(chuàng)意的能力，“情境+角色”項目實踐就是一種類似于職業(yè)場景下的實際工作挑戰(zhàn)，通過項目驅(qū)動、任務加持的仿真實戰(zhàn)工作，可以達到加強認識問題、分析問題和判斷問題的能力，提高突破障礙、解決問題的職業(yè)核心命題。比如說，在劇本的創(chuàng)意和寫作上，能夠使學生認識到站在編劇這樣的創(chuàng)作者角度上去看待新媒體影視項目的創(chuàng)作；在導演及拍攝環(huán)節(jié)，能夠使學生認識到如何使文字影像化，不斷學習借鑒以及掌握影視藝術(shù)生產(chǎn)的特殊規(guī)律和實踐技能；在項目的宣發(fā)角度，能夠站在制片人的立場上看待投融資的過程以及項目與市場和受眾的對接等等。

實際上，在應用型高校教學轉(zhuǎn)型的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在今后走入職場的關(guān)鍵問題就是欠缺真正的行業(yè)引領(lǐng)和訓練驅(qū)動。為此，積極搭建的優(yōu)質(zhì)實踐平臺，通過與傳媒公司的合作，使學生累積行業(yè)背景知識和行業(yè)資源支持，精心設(shè)計項目訓練庫內(nèi)容（具體見下表），做到學生全體參與，積極訓練。

（三）以“比賽+服務”促學

積極創(chuàng)造條件，鼓勵支持學有余力的同學通過“四年一作品”的方式，大力提升自己的行業(yè)技能，同時將對相關(guān)比賽的積極參與作為對自己的學習檢驗。在學生創(chuàng)作新媒體影視相關(guān)作品過程中，教師深入一線，幫助策劃、劇作、拍攝及后期，指導了所在專業(yè)多位學生拍攝微電影作品。并組織其參加各種相關(guān)比賽社會服務方面，由專業(yè)教師帶領(lǐng)創(chuàng)意寫作方向?qū)W生組隊，通過查閱大量資料，分析研究人物和情節(jié)，進行劇本撰寫和對排練的精心指導，切實提高了高職類師范學校的職業(yè)情景劇比賽項目。這種以“比賽+服務”的促學方式，從不同角度豐富了新媒體影視教學，其實質(zhì)是一種產(chǎn)學研用的協(xié)同創(chuàng)新。通過“比賽+服務”，使得人才培養(yǎng)更加注重基本實用技能的掌握，如選題策劃能力，創(chuàng)作能力，傳播能力等。

（四）教師主體的行業(yè)融入

在創(chuàng)客思維應用的具體實踐中，我們常常會把目光聚焦在學生身上，設(shè)置相關(guān)的教學目標和教學任務，卻往往忽視了作為教學主體的專業(yè)教師，也應該積極主動地走入行業(yè)，不斷地學習、更新行業(yè)技能，才能不辜負傳道受業(yè)解惑之使命。特別是在應用型專業(yè)的教學中，部分教師一直限于學業(yè)，從校門到校門，缺乏行業(yè)認知和市場意識。在這種情況下，除了參與學校組織的暑期行業(yè)研修和“雙師型”、“雙能型”教師資格認證，還應該尋找機會，主動出擊，自我激發(fā)自己的興趣和潛能，關(guān)注行業(yè)前沿，把對業(yè)界的深度參與作為教學儲備的主戰(zhàn)場，以此提升自己作為教學負責人的行業(yè)積累。

在新媒體影視教學實踐中，專業(yè)教師努力走出校門，作為主創(chuàng)人員，深入?yún)⑴c到影視傳媒公司的實際項目操作中，到網(wǎng)絡(luò)大電影項目中，去擔任總策劃和劇本總監(jiān)，在項目類型、題材優(yōu)勢和市場賣點以及劇本創(chuàng)作等多個方面進行全局把關(guān)。通過教師主體的行業(yè)融入，專業(yè)教師不僅有教學自信，還為課堂真真正正注入了業(yè)界實踐內(nèi)容，極大地開拓了學生視野。

三、結(jié)語

總的來說，創(chuàng)客思維對新媒體影視教學不是最終目的，而是一種手段。在應用的過程中，應該能時刻把握住社會現(xiàn)實需求和學生個體需求，做到兩者的平衡。新媒體影視教學課程定位上需要進一步結(jié)合各自學校建設(shè)的實際，建立符合自身的模式體系。在此基礎(chǔ)上，加大課堂教學的靈活度，搭建學界與業(yè)界的合作平臺。在學校的支持下，進一步改革創(chuàng)新，開發(fā)相關(guān)資源。通過加強“小學期”工作，加強實踐基地建設(shè)，加強實驗室應用創(chuàng)新以及引進實踐型師資，專兼職教師協(xié)同等多個方面共同努力，以期相關(guān)教學能夠獲得質(zhì)的提升，最終使學生受益。

The application of maker thinking in new media film and TV teaching

WANG Guan

The maker movement is in the ascendant,and the development of the maker movement has gradually penetrated into the education and teaching of colleges and universities.In the educational goal of applied majors,the essence of maker thinking is a social skill and an important embodiment of human's ability to survive in the Internet age.The application of maker thinking in the teaching of new media film and television has four directions:innovation,integration,growth and criticism.Under the four direction，combined with the new media platform of video creation,the maker thinking constantly fumbling from multiple specific practice in different research,explore the training methods of stimulating students'creative thinking,reveal age factors,the inherent characteristics and propagation of the new media video creation so that talent training meets the diverse needs of the present society.

maker;new media;film and television;teaching;application

G642

A

1009-9530（2017）03-0116-04

2017-04-14

2016年安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“新媒體影視策劃創(chuàng)客實驗室”（2016ckjh154）

王冠（1979-），男，合肥師范學院文學院講師，中國傳媒大學博士研究生，主要研究方向：影視傳播、媒介文化。