中小學(xué)教師實(shí)踐研究范式探析

張祖民

（菏澤學(xué)院教育科學(xué)系，山東菏澤274015）

中小學(xué)教師實(shí)踐研究范式探析

張祖民

（菏澤學(xué)院教育科學(xué)系，山東菏澤274015）

正確的研究范式對(duì)于研究活動(dòng)的健康開展具有非常重要的方法論意義。在大力倡導(dǎo)“教師成為研究者”的今天，根據(jù)中小學(xué)教師的職責(zé)和現(xiàn)實(shí)條件，我們認(rèn)為，中小學(xué)教師的正確研究范式應(yīng)該是實(shí)踐研究范式。從研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究過程、研究方法和研究成果表現(xiàn)形式等方面對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐研究研究范式進(jìn)行了探討和分析。

中小學(xué)教師；實(shí)踐研究；范式

研究范式是方法論層面的范疇，它是指“某一科學(xué)共同體采用基本一致的思考方法來研究同一領(lǐng)域的特定問題”。［1］正確的研究范式對(duì)于研究活動(dòng)的健康開展具有非常重要的指導(dǎo)意義。從目的角度來說，研究范式大致可以分為理論研究范式和實(shí)踐研究范式兩種。前者旨在構(gòu)建理論，后者旨在改進(jìn)實(shí)踐。在大力倡導(dǎo)“教師成為研究者”的今天，根據(jù)中小學(xué)教師的職責(zé)和現(xiàn)實(shí)條件，我們認(rèn)為，中小學(xué)教師的正確研究范式應(yīng)該是實(shí)踐研究范式而非理論研究范式。本文擬從研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究過程、研究方法和研究成果表現(xiàn)形式等方面對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐研究范式進(jìn)行探討和分析。

一、研究目的

中小學(xué)教師實(shí)踐研究的目的應(yīng)該有兩個(gè)：第一個(gè)是改進(jìn)實(shí)踐，第二個(gè)是構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師所擁有的與課堂情境緊密相連的、高度系統(tǒng)化的、加工到自動(dòng)化程度的、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中隨時(shí)能夠迅速調(diào)用的知識(shí)。［2］教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用……它具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)（甚至決定）著教師的日常教育教學(xué)行為。［3］因此，中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)是否豐富，直接決定著他們的教學(xué)能力的高低。

實(shí)踐性知識(shí)理論告訴我們，直接支配教師實(shí)踐的知識(shí)，不是理論，而是教師所擁有的實(shí)踐性知識(shí)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該開展實(shí)踐研究。中小學(xué)教師的研究指向?qū)嵺`，在實(shí)踐中研究，為了實(shí)踐質(zhì)量的改善而研究，就是要求教師從自己的教育工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。

中小學(xué)教師的職責(zé)是教書育人，努力做好教育教學(xué)工作。該職責(zé)要求其研究的目的是不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)實(shí)踐是中小學(xué)教師研究的主要目的，構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)是為改進(jìn)實(shí)踐服務(wù)的，或者說實(shí)踐性知識(shí)是直接服務(wù)于實(shí)踐的知識(shí)。因此，第二個(gè)目的也可以說屬于改進(jìn)實(shí)踐這一目的范疇。

二、研究?jī)?nèi)容

理論研究的內(nèi)容，既可以是實(shí)踐，也可以是既有的理論；理論研究的實(shí)踐既可以是當(dāng)前的實(shí)踐，也可以是已有的實(shí)踐；理論研究的實(shí)踐既可以是個(gè)別實(shí)踐，也可以是數(shù)量眾多的實(shí)踐。然而，中小學(xué)教師實(shí)踐研究的主要內(nèi)容，應(yīng)該是實(shí)踐，應(yīng)該是當(dāng)前實(shí)踐，應(yīng)該是自己的實(shí)踐。教育實(shí)踐研究以教育的特殊活動(dòng)——教育實(shí)踐為研究對(duì)象，是對(duì)教育實(shí)踐中的一些基本活動(dòng)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)等）的特殊視域的研究。［4］

中小學(xué)教師實(shí)踐研究的內(nèi)容以問題形式標(biāo)示，所研究的問題應(yīng)是自己教育教學(xué)實(shí)際中確實(shí)遇到的問題，也是教育教學(xué)實(shí)踐的改善迫切需要解決的問題，既是自己熱切探究的對(duì)象又是客觀實(shí)踐活動(dòng)需要解決的“真”問題，而不是外在力量強(qiáng)加于教師頭上所謂的正式上級(jí)別的大課題；是為了自己教學(xué)實(shí)際活動(dòng)而研究的問題，而不是為完成專業(yè)人員所指派的研究任務(wù)所研究的問題。教師研究問題也許是小問題，而非大課題，但它是教師所急需解決的疑難、困惑，是有利于增長(zhǎng)教師的實(shí)踐性知識(shí)的問題，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)問題，而不是非教師研究意愿的“假”問題。

作為實(shí)踐研究者的中小學(xué)教師，其研究的內(nèi)容，就是教師親身經(jīng)歷的，需要直接面對(duì)的一個(gè)個(gè)難題。研究是自問題始，是教師的主動(dòng)探究活動(dòng)，是教師的自愿行為，是教師的真切體悟和發(fā)現(xiàn)。也許教師研究的社會(huì)價(jià)值并不大，但對(duì)教師個(gè)人來講，它是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，是提升教師研究素養(yǎng)的保證，是促成教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富和改進(jìn)的源泉。

中小學(xué)教師應(yīng)該主要開展兩類研究，一是先進(jìn)教育教學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用研究，二是自己面臨的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的有效解決研究。當(dāng)前的教師實(shí)踐研究應(yīng)以后者為主，然而，前者的研究?jī)r(jià)值或許更為重大。邁克·富蘭指出，當(dāng)教師“從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中”，教師在推廣應(yīng)用研究中必然能夠創(chuàng)造出新的實(shí)踐性知識(shí)。大力倡導(dǎo)推廣應(yīng)用研究，不僅能夠有效解決先進(jìn)理論或經(jīng)驗(yàn)推廣難的現(xiàn)實(shí)問題，而且能夠有效提高教師研究的改進(jìn)實(shí)踐的價(jià)值。［5］

三、研究過程

中小學(xué)教師從體驗(yàn)自己教育情境、教育生活開始，逐漸發(fā)覺自己工作中存在的問題。教師開始有意識(shí)地系統(tǒng)觀察、留心收集各種相關(guān)資料，隨時(shí)記錄自己的所思所想所見所聞，隨筆上記滿了詳細(xì)材料，日記上記錄著自己隨時(shí)隨地反思的內(nèi)容。對(duì)每一個(gè)觀察的細(xì)節(jié)深入剖析、思考，逐漸醞釀出解決該類問題的假設(shè)、猜想，或更系統(tǒng)的計(jì)劃，繼而對(duì)所收集的信息進(jìn)行初步的解釋、分析。這種假設(shè)、猜想的正確性還要回到真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。驗(yàn)證的過程，根據(jù)問題的不同，時(shí)間上有長(zhǎng)有短，復(fù)雜度上有難有易，范圍上有廣有狹，規(guī)模上有大有小，結(jié)果上有完全正確，有不完全正確，甚至還有完全不正確。因此驗(yàn)證的過程，不僅是檢驗(yàn)假設(shè)的過程，也是繼續(xù)探討、研究的過程，還是繼續(xù)收集新材料的過程，同時(shí)還是修正自己既有假設(shè)的過程。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，認(rèn)識(shí)事物決不可能一次完成，需要反反復(fù)復(fù)地不斷觀察、接觸、感受，才能認(rèn)識(shí)、理解，才能真正解讀。當(dāng)?shù)搅诉@個(gè)階段，教師在實(shí)踐研究中又開始反思整個(gè)操作過程，設(shè)計(jì)解決問題的方案，尋求適切的策略，并進(jìn)一步將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)際中。當(dāng)遇到的問題或多或少地得到了解決時(shí)，教師便積累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了實(shí)踐性知識(shí)，提升了教育教學(xué)能力，在教師職業(yè)專業(yè)化的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。教師通過不斷的對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究、反思和改造而讓自己漸漸成熟起來。

概括地說，中小學(xué)教師實(shí)踐研究的過程就是由困惑逐漸形成問題、構(gòu)造假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、再反思實(shí)踐、形成個(gè)人理論的過程。無論是行動(dòng)研究的“問題－方案－實(shí)施－反思”的四個(gè)階段，還是敘事研究的由現(xiàn)場(chǎng)工作到現(xiàn)場(chǎng)文本，再到研究文本的程序等，其研究都從屬于這一實(shí)踐研究過程。中小學(xué)教師的實(shí)踐研究離不開自己教育教學(xué)實(shí)際，教師的研究重視教育理論的指導(dǎo)、批判和啟迪價(jià)值，但不拘泥于理論的假設(shè)，而是直面現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問題，是教師不斷地自我反思、自我質(zhì)疑、自我批判與自我改進(jìn)的過程。

四、研究方法

中小學(xué)教師實(shí)踐研究關(guān)注的是發(fā)生在真實(shí)教育教學(xué)情境與事件中的具體教育現(xiàn)象、教育問題，它面向教育事件，目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。因此，中小學(xué)教師實(shí)踐研究的有效方式需要借助以事件性為主的研究方法，例如，教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、教育人種志研究等。［4］

中小學(xué)教師是其具體教育教學(xué)行為和他所處情境的當(dāng)事人，擁有他人無可替代的知情權(quán)。教師與其教學(xué)對(duì)象有充足的交流時(shí)間和良好的交流氛圍，了解教育教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生有得天獨(dú)厚的觀察、了解條件。而且，教師熟悉教育教學(xué)情況，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富的課堂情境成為教師進(jìn)行實(shí)踐研究的理想的實(shí)驗(yàn)室。

中小學(xué)教師的實(shí)踐研究是動(dòng)態(tài)的研究。實(shí)踐活動(dòng)是豐富的、多變的、隨機(jī)的、難以確定的，因而研究計(jì)劃、研究?jī)?nèi)容、研究方向也須隨之做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣，中小學(xué)教師實(shí)踐研究才能跟上變化了的實(shí)際情況，才能做到“與實(shí)俱進(jìn)”。

針對(duì)中小學(xué)教師工作實(shí)際，其教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，是每天都有新的變化、新的發(fā)展的學(xué)生，教師不可能每天根據(jù)文獻(xiàn)資料所提供的青少年學(xué)生心理發(fā)展的共同特點(diǎn)來管理教育學(xué)生，解決學(xué)生問題的答案存在于學(xué)生身上，而不在文獻(xiàn)資料里。教師只能面對(duì)鮮活的現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性地選擇適合各種個(gè)性的方法來解決具體問題。這就是教師實(shí)踐研究的具體性、情境性、個(gè)別性、實(shí)踐性。一種成功的解決問題的方法用在一個(gè)學(xué)生身上行得通，而在另一個(gè)學(xué)生身上卻不行，甚至適得其反。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師就是要研究這其中的原因，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的秘訣，這就需要教師實(shí)踐的首創(chuàng)精神。

五、研究成果的呈現(xiàn)形式

中小學(xué)教師實(shí)踐研究成果的表現(xiàn)形式主要有兩種：一是實(shí)踐性的研究報(bào)告，如此成果對(duì)應(yīng)于以改進(jìn)實(shí)踐為主的研究，其中當(dāng)然包括構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)；二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如此成果對(duì)應(yīng)于實(shí)踐反思。這樣界定研究成果，意味著中小學(xué)教師實(shí)踐研究不僅要有實(shí)踐形式的成果，而且要有書面形式的成果，不但如此，還需要這兩類成果具有內(nèi)在一致性。也就是說，僅有書面成果，沒有實(shí)踐成果，不可以。僅有實(shí)踐成果，沒有書面成果，也不行。既有書面成果，也有實(shí)踐成果，但二者不一致，也不行。

只有書面成果，而無實(shí)踐成果，不符合中小學(xué)教師角色的要求；只有實(shí)踐成果，而無可供交流的書面成果，很容易使中小學(xué)教師實(shí)踐研究喪失研究資格?！敖處煶蔀檠芯空摺崩砟顒?chuàng)立者斯滕豪斯指出，“私下地研究在我們看來簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處?！保?］中小學(xué)教師實(shí)踐研究成果應(yīng)是文本與效果的一致性，既要“做得好”，又要“寫得好”。

要求中小學(xué)教師實(shí)踐研究成果應(yīng)是文本與效果的一致性，意味著教師通過研究既改進(jìn)實(shí)踐，又對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，并用文本將其表現(xiàn)出來。［5］這就使得中小學(xué)教師的實(shí)踐研究成果在改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也生產(chǎn)了自己情境性的實(shí)踐性知識(shí)，這樣無論是對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，還是對(duì)其他教師從事類似實(shí)踐都具有重要價(jià)值。

［1］崔允漷．論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課［J］．教育研究，2012（5）：79—83．

［2］萬(wàn)文濤．教師實(shí)踐性知識(shí)論綱［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（6））：7—11．

［3］吳義昌．教師的兩種專業(yè)實(shí)踐辨析［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（2）：84—86．

［4］劉燕楠．對(duì)教育研究的再認(rèn)識(shí)［J］．教育理論與實(shí)踐，2014（10）：11—15．

［5］張祖民，段作章．教師的五種研究者角色評(píng)析［J］．教育理論與實(shí)踐，2013（29）：24—26．

［6］劉良華．重申“行動(dòng)研究”［J］．比較教育研究，2005（5）：76—79．

On Practical Research Paradigm for Primary and Secondary School Teachers

ZHANG Zu－min

（Department of Educational Science，Heze University，Heze Shandong274015，China）

Proper research paradigm is of greatmethodology significance to promote research．Under the background of advocating Teachers as Researchers，the paper believes that the practical research paradigm should be the right one for primary and secondary school teachers according to their duties and actual conditions．This paper probes and analyzes the practical research paradigm at the aspects of research purpose，research content，research process，research method and the expression form of research achievement，etc．

primary and secondary school teachers；practical research；paradigm

G420

：A

1673－2103（2017）01－0132－03

（責(zé)任編輯：陳光磊）

2016－12－10

菏澤學(xué)院2014年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升教師教育質(zhì)量的對(duì)策研究”；山東省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2015年度課題“加快推進(jìn)義務(wù)教育公平與均衡發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YJ15127）階段性成果

張祖民（1967－），男，安徽蕭縣人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向：教育學(xué)原理、教師教育。