探尋隱喻機制在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的功用
——以《全新版大學(xué)英語》為例

郜嚴(yán)明

(湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，武漢 430205)

探尋隱喻機制在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的功用
——以《全新版大學(xué)英語》為例

郜嚴(yán)明

(湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，武漢 430205)

隱喻是人類認(rèn)識世界的方式。認(rèn)知語言學(xué)和系統(tǒng)理論語言學(xué)關(guān)于隱喻的研究成果可以借鑒到在大學(xué)英語的語篇教學(xué)中。隱喻對語篇教學(xué)的作用體現(xiàn)在三個方面：詞匯擴(kuò)展，語篇連貫，語篇評價。本文從這三個方面切入，以《全新版大學(xué)英語》為例，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實例，分析了隱喻在語篇中的作用機制。

隱喻; 語篇教學(xué); 詞匯; 連貫; 評價

提到隱喻，許多人僅僅知道它是一種修辭手法，能為語言增色添彩，使語言生動、新奇和簡練，是語言的裝飾點綴品。其實，現(xiàn)今對隱喻的研究早已超出修辭學(xué)范圍,學(xué)者們從不同學(xué)科和角度探索隱喻的本質(zhì)、功能和作用機制。隱喻這種語言現(xiàn)象，被廣泛運用于各種語篇?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教材以語篇為主導(dǎo)，大學(xué)英語教學(xué)一般也是以語篇為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的語言及思辨能力。探尋隱喻在語篇中作用機制是為了提升大學(xué)英語語篇教學(xué)的效果。本文以《全新版大學(xué)英語》為例，分析隱喻機制在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的功用。

一、關(guān)于隱喻的理論梳理

1.認(rèn)知語言學(xué)的研究：隱喻是一種認(rèn)知方式。

從認(rèn)知的角度研究隱喻的代表人物是Lakoff，他認(rèn)為隱喻是人類思維的重要手段，而不僅僅是一種語言現(xiàn)象。隱喻通常是人類認(rèn)知過程的直接參與者，是一種認(rèn)知方式。人們在生活中一般習(xí)慣借助他們所熟悉的，具體的，看得見摸得著的事物或概念來認(rèn)識抽象的，模糊的，陌生的，無形的事物和概念，自然形成了概念之間相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，這就是隱喻的認(rèn)知方式。[1]

隱喻是人類概念系統(tǒng)建立的基礎(chǔ)，概念隱喻又是形成語言的基礎(chǔ)?！案拍铍[喻”成了認(rèn)知語言學(xué)的研究重點，它不同于作為修辭格中的隱喻。概念隱喻本身可能不是具體的語言表達(dá)，它可能是對語言的高度抽象，通過這種抽象，它能制約語言的表達(dá)。比如，我們可以說she’s feeling up./ He is in high spirits./ His excitement grows./ My enthusiasm rose. … 等等，這一系列類似表達(dá)都基于一個概念隱喻：Happy is up。[2]

此外，概念隱喻還具有使語篇連貫功能。Lakoff amp; Johnson指出并闡釋了隱喻具有連貫功能。[3]國內(nèi)學(xué)者馮曉虎認(rèn)為，在概念的層次上才能實現(xiàn)篇章連貫，而隱喻是一種概念，所以它能夠具有連貫語篇的功能。[4]

2.系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究：隱喻具有社會性，能反映意識形態(tài)

系統(tǒng)功能語言學(xué)學(xué)者Halliday指出，語言具有多重功能，它能夠傳遞信息，還能夠表達(dá)說話者的地位、身份、動機、態(tài)度等。說話者表達(dá)自己的態(tài)度、判斷，并希望以此對聽話者的態(tài)度行為產(chǎn)生影響。[5]態(tài)度即評價。作者傳達(dá)態(tài)度的載體是語篇，而語篇中一般有多種評價性手段，并表現(xiàn)在各個層面上。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，對認(rèn)知語言學(xué)的隱喻理論的理解,人們?nèi)菀捉邮茈[喻的認(rèn)知性，常常忽略隱喻具有反映和建構(gòu)現(xiàn)實的功能。實際上，Lakoff曾說過，“從認(rèn)知角度看語言包括從社會角度看語言?！盵6]作為認(rèn)知方式的隱喻，發(fā)展并運用于人類互動之中，具有人際意義和社會性?！耙环N文化最基本概念即隱喻結(jié)構(gòu)與這種文化最基本的價值觀具有一致性”，“我們的價值觀并非孤島，它形成并發(fā)展于與我們的隱喻概念系統(tǒng)相符合的系統(tǒng)之中?！?Lakoffamp;Johnson, 1980: 22) 。隱喻反映意識形態(tài)，或者說，隱喻即為意識形態(tài)。它體現(xiàn)講話者的態(tài)度，隱喻是語篇的一種評價手段。

二、隱喻機制在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的功用探析

概念隱喻是對語言現(xiàn)象的抽象，這一理論能幫助我們把零散的語言現(xiàn)象組織起來，對詞匯層面的學(xué)習(xí)和教學(xué)有積極意義。概念隱喻的語篇連貫功能為我們開啟在語言和邏輯層面分析和掌握語篇連貫的新方法。而通過隱喻的評價功能，我們能夠了解到語篇作者的價值觀、態(tài)度和意圖，這有利于深度分析語篇，客觀理性評價作品作者，培養(yǎng)批判性思維能力?；谡J(rèn)知語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究成果，隱喻在語篇中的功能主要從三個方面來概括。

1.隱喻的詞匯擴(kuò)展功能能夠提高語篇中的詞匯教學(xué)效率

隱喻是一種重要的認(rèn)知手段，是詞義變化擴(kuò)展的重要理據(jù)，在詞義的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。統(tǒng)計顯示，英語中約70%的多義詞的詞義要么就是隱喻，要么來自隱喻，所以隱喻化是詞的多義性主要成因。利特莫說：“因新的語義場而導(dǎo)致的詞匯空缺可以用隱喻過程(metaphoric processes)來填補，這是語言發(fā)展變化的核心。”[7]

隱喻的詞匯擴(kuò)展功能包括兩個方面：一是單個詞的詞義擴(kuò)展，即詞的多義性；二是基于同一概念隱喻的詞匯群的擴(kuò)展。針對語篇中的詞匯，教學(xué)中要利用隱喻擴(kuò)展詞匯的兩種方式，給學(xué)生講明隱喻擴(kuò)展詞匯的過程，帶領(lǐng)學(xué)生從這個角度了解詞匯的源起與發(fā)展，以利于學(xué)生更深刻的理解和更持久的記憶詞匯。

例如，詞匯 siren 本意是“塞壬女妖”，是它的原始義項，在古希臘神話故事中，她們是一群利用動聽的歌聲誘惑水手進(jìn)入危險地帶的女妖。這個詞匯是個多義詞，其他的詞義都是由這個本意通過隱喻引申發(fā)展出來，只不過有些詞義已經(jīng)看不出來有隱喻色彩，而有些還有鮮明的隱喻特征。Siren的其它詞義為“警笛；汽笛；迷人但危險的女人”； 做動詞為“引誘”。其中“汽笛；警笛” 取其聲音響亮而遼遠(yuǎn)。

再以head 一詞為例，在CALD(Cambridge Advanced Learner’s Dictionary)辭典給head 列出的眾多名詞義項中，我們只選擇2 個來分析：(1)the part of the body above the neck that contains the eyes, nose, mouth and the brain.(頭，頭部)(2)the larger end of a nail, hammer, etc.(釘子或錘子的大的一頭)。義項(1)自然稱為head 的原始義項。再看義項(2)，義項(2)與本意具有相似性的特征，屬于隱喻性的思維模式，因為其中把人的頭映射到了實體釘子和錘子上，這是兩種不同域之間的映射。類似這樣的詞匯在全新版大學(xué)英語中有許多，比如bridge of a pair of glasses(鏡架)，teeth of a comb(梳齒)，lip of a cup(杯口)，eye of a needle(針眼)，neck of a bottle(瓶頸)中，bridge, teeth, lip，eye，neck都是比喻用法，它們和本體之間形狀類似。從而這些詞具有了多種意義。詞匯的這種擴(kuò)展方式，需要教師抓住典型的詞匯，適時講解，讓學(xué)生知其所以然。

詞匯擴(kuò)展的另一種方式是同一概念隱喻發(fā)展起來的詞匯群。教師在語篇教學(xué)中多給學(xué)生講解這方面的詞匯知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

以方位詞up和down為例，前文提到的概念隱喻 Happy is up.(快樂是上)和 Sad is down(悲傷是下)中，向下的方向表示悲哀和沮喪，向上的方向表示愉快和活力。所以英語中有這樣的表達(dá)“Cheer up!”,“I’m feeling up today.”,“Let me down”。此外up方位詞從空間域“更高”向數(shù)量域的轉(zhuǎn)換就賦予up“更多”的含義， down則有了“更少”的含義，例如：“His salary climbed up this year”. “The sound is dying down. ”“Can you quieten the children down?”。方位詞up和down還可映射到生命、健康和知覺上。下列詞匯：“wake up”，“stay up”，“sit up late”，“get up” “I’m up already”，“As to his health, he’s way up there.” “He came down with the flu.” 這種映射是源于人們的日常經(jīng)驗，人在醒著，或健康的時候，身體是直立的，而睡眠、生病、死去的時候，則是躺著的。

又如，在學(xué)習(xí)dull 一詞的時，教師不妨借助 “Intelligence is light”這一概念隱喻。把基于此概念隱喻的詞匯群集納在一起，供學(xué)生對比學(xué)習(xí)。bright、 brilliant、 shine、 dazzling、 dull，flash這組詞匯其原始義項為“光亮”，且隱喻含義都與“智慧”相關(guān)。學(xué)生了解到這些，不僅容易記住這些詞匯的各種義項， 還能在閱讀中猜詞、推詞。比如看到“They might get flashes of inspiration listening to different kinds of music.” “Although I am very bad in history and computers, my teacher says I shine in music class.”這個句子，相信學(xué)生很快就能猜出flash 和shine 在句子中的含義。

如果學(xué)生從隱喻的角度學(xué)習(xí)掌握了詞匯的隱喻意義、掌握了英語的概念系統(tǒng)，那么他們就容易理解和產(chǎn)生地道的英語。概念隱喻為我們提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語詞匯一詞多義的有效途徑。

2.隱喻的語篇連貫功能能夠提高學(xué)生對語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯分析力

語篇連貫是語篇的無形脈絡(luò)，是指語義上的連貫，即運用邏輯推理實現(xiàn)語義連接，包括顯性連貫和隱性連貫，顯性連貫一般是指使用轉(zhuǎn)換詞語(transitional terms)實現(xiàn)連貫，隱性連貫指通過內(nèi)在邏輯實現(xiàn)語篇的連貫。[8]以李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程1-4》中的幾篇課文為例，分析隱喻如何實現(xiàn)語篇連貫。[9]

以第三冊Unit3 Text A為例。語篇標(biāo)題“The land of the Lock”(鎖之國)就是實體隱喻，“鎖之國”用“實體的鎖”隱喻人們的“精神枷鎖”。作為標(biāo)題的隱喻自然成為整個篇章的主題隱喻，統(tǒng)領(lǐng)全文。

文章從實體鎖談開，作者先聚焦于最小的社會細(xì)胞——家庭。在美國家庭里，鎖的發(fā)展進(jìn)程是這樣的：從過去人們 on the latch 到 dead-bolt locks, security chains, trip wires, steel bars, 乃至 security force, guard company，以及insurance company. 從具體的物質(zhì)鎖演變到抽象的保障安全的組織，家庭中的“鎖”越來越高級。接著作者由家庭放眼整個社會，大中型公司，飛機場，街區(qū)鄰里，商人等等處處都是各種防范措施，各種升級設(shè)備，“鎖之國”的標(biāo)題名副其實。苗興偉、廖美珍認(rèn)為：隱喻擴(kuò)展能夠在語篇中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，這些在一個概念域的詞匯在一個系統(tǒng)里，互相銜接，從而提高了語篇的連貫性。[10]在“鎖”這個概念系統(tǒng)里的一系列詞匯，很好地實現(xiàn)了語篇的銜接連貫。

盡管行文至此，作為主題隱喻的鎖還停留在實體層面，但學(xué)生已經(jīng)不難推導(dǎo)出下文的內(nèi)容?！癢e trust no one.”/ “We are fearful, and so we devise ways to lock the fear out. ”/ “We became prisoners of ourselves.”文章的最后一部分作者用這幾個簡單的句子揭示了“鎖”的深層隱喻為“人們互不信任的精神枷鎖”。結(jié)尾點明主旨，鎖的隱喻貫穿文章始終。

可見，概念隱喻在該語篇的建構(gòu)中起著至關(guān)重要的作用。抓住主體隱喻，就抓住了作者行文思路和文章的主體脈絡(luò)，而隱喻關(guān)鍵詞復(fù)現(xiàn)次數(shù)多，是語篇連貫的顯性方式；概念隱喻的系統(tǒng)性是該文的隱性連貫方式。主題隱喻在發(fā)展過程中產(chǎn)生新的隱喻，所有隱喻的互動發(fā)展形成了隱喻語境，共同實現(xiàn)語篇連貫。

再以第一冊Unit 4 Text A Tony Trivisonno’s American Dream為例，該文共分兩部分，一部分以時間為線索敘述了Tony美國夢的實現(xiàn)過程。另一部分是作者點明主旨的議論，第二部分作者運用了幾個實體隱喻，把Tony的美國夢的過程做了概括和升華。這些隱喻是怎樣實現(xiàn)全文連貫的呢？Tony did not begin on the bottom rung of the ladder. He began in the basement. Tony’s affairs were tiny; the greatest industrialists affairs were giant. The only difference was where you put the decimal point. “the bottom rung of the ladder”“the basement”這些實體隱喻是對第一部分有關(guān)Tony的事實信息的高度凝練概括。呼應(yīng)第一部分這些具體事實：Tony來自意大利的山區(qū)農(nóng)民，又矮又瘦，沒有受過多少教育，不會說英語，沒有技能等等。這兩個實體隱喻不僅總結(jié)前文，還為作者點明主旨服務(wù)。 “the balance sheets”(資產(chǎn)負(fù)債表)“the decimal point”(小數(shù)點) 這也是兩個實體隱喻，“the balance sheets”資產(chǎn)負(fù)債表暗合著前段所概括的美國夢的精神實質(zhì)：vision, determination, self-control, optimism, self-respectd 等。Tony具備和大工業(yè)家一樣的精神品質(zhì)。他們的差別是在于 “where you put the decimal point”隱喻他們?nèi)〉玫某删偷牟顒e。從以上分析可以看出，作者運用以上幾個實體隱喻既照應(yīng)前文，而且點明了主旨，達(dá)到了整篇文章的文氣貫通。

可見，隱喻機制是語篇連貫的紐帶，在語篇中以或顯或隱的方式實現(xiàn)語篇的深層連貫。在語篇教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵的隱喻概念，就能引導(dǎo)學(xué)生理順語篇行文脈絡(luò)及邏輯的關(guān)聯(lián)性，還能啟發(fā)學(xué)生舉一反三，快速把握文章的邏輯思路。

3.隱喻的語篇評價功能能夠培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)于隱喻評價功能的研究為我們的語篇教學(xué)提供理論借鑒。“隱喻能反映意識形態(tài)”，“語言除了傳遞信息之外還具有表達(dá)講話人身份、地位、態(tài)度、動機等功能?！盵11]在閱讀中辨別和評價作者的觀點態(tài)度，有助于讀者建立自己的價值系統(tǒng)。這既是對讀者閱讀能力的訓(xùn)練，也是對其思維尤其是批判性思維能力的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用包含隱喻的詞匯和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者態(tài)度，情感，觀點甚至是價值觀。

以全新版大學(xué)英語第二冊Unit5 Text A為例。文章的標(biāo)題是一道選擇題：“Work to Live or Live to Work”。作者有沒有自己的傾向性呢？看看文章第一段：He worked himself to death, finally and precisely, at 3:00A.M. Sunday morning. “Work”一詞，本義是“工作”，在文章中指“他使自己勞累致死”，這個義項是隱喻擴(kuò)展的結(jié)果。文章開篇就展示了一個“work to death”的悲劇。 由此，聰明的讀者是不是能捕捉到作者的態(tài)度。句子后半部分有兩個副詞和一個介詞短語，兩個副詞用逗號和前后句子隔開，是有深意的。Finally說明前面的結(jié)果早被預(yù)料到，只是結(jié)果到底來了。Precisely既呼應(yīng)其后的3：00A.M這一精確的時間，又暗示對“累死”這一結(jié)果預(yù)料的準(zhǔn)確性，還可以理解為公司制度的精確性甚至能夠從公司人死亡上反應(yīng)出來。“at 3:00A.M. Sunday morning.” 這個時間反襯死亡的非正常性。凌晨三點正是人們酣然入夢的時候，周日早晨不正是休息時間嗎？這個時候累死非常不合情理。文章開篇這一小段蘊含著豐富的隱喻，透過貌似客觀的記錄，作者的態(tài)度、評價以及作者的觀點很明朗了。生命中只有工作 “l(fā)ive to work”， 結(jié)果是悲劇的。剩下的留待讀者去思考，怎樣做出自己的人生選擇。

這篇文章通篇都是客觀陳述，作者沒有發(fā)表任何議論或評價，但作者的觀點態(tài)度透過這些豐富的隱喻已經(jīng)傳遞出來。讀者既能看出作者的態(tài)度，又有自己獨立思考的空間。作者滲透自己的觀點于無形之中。教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，尤其是評品關(guān)鍵詞匯的豐富的隱喻，透過隱喻把握作者的態(tài)度，情感，評價，能夠幫助我們深入的理解作品，對比自己的價值觀，客觀的評價作品作者，形成習(xí)慣后，我們的批判性思維能力就逐步提高了。

綜上所述，隱喻在詞匯、語篇結(jié)構(gòu)以及語篇評價等層面都對有效性教學(xué)大有幫助。在大學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析體會語篇中的隱喻現(xiàn)象,提高學(xué)生的隱喻意識，拓寬學(xué)生的隱喻思維。教師不僅可以利用教材，而且可以選取富含隱喻的語篇作為培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的素材，多給學(xué)生講解隱喻的基本知識，生成理據(jù)，使學(xué)生明白隱喻在語言中具有普遍存在性，并能將隱喻思維的習(xí)慣帶到語言學(xué)習(xí)的各個層面：詞匯、短語、句子和篇章，提高他們的隱喻語義解碼能力。

[1]Lakoff, G amp; M.Johnson. Metaphors We Live By [M]. Chicago: University of Chicago Press, 1980.

[2]李健民. 隱喻的評價功能[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2009，(3)：113.

[3]Lakoff，G.amp; Johnson,[M]. Metaphor We Live By. Chicago：University of Chicago Press，1980.

[4]馮曉虎．隱喻[M]．北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2004．

[5] Halliday, M.A.K. An introduction to Functional Grammar[M]. Edward Arnold, 1994.

[6]Dirven, Rene, Bruce Hawkins and Esra Sandikciogul. Language and Ideology [M]. Amsterdam: John Benjamin B.V., 2001：37.

[7]Littlemore，J． “Metaphoric intelligence and foreign language learning” [J]． Humanizing Language Teaching，2001，(2)：1．

[8]陳洪麗，劉麗芳．試議語篇的銜接和連貫[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009: 95-96.

[9]李蔭華，全新版大學(xué)英語綜合教程1-4[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[10]苗興偉，廖美珍. 隱喻的語篇功能研究[J]．外語學(xué)刊，2007，(6).

[11]Halliday, M.A.K. An introduction to Functional Grammar [M]. Edward Arnold, 1994.

責(zé)任編輯：陳君丹

Research on the Functions of Metaphor in College English Discourse Lecturing

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

As a cognitive device, metaphor is the subject of research for a long time. Lots of findings on metaphors from cognitive linguistics and system theories can be applied to the college English discourse lecturing. Metaphor is effective in enlarging vocabulary, coherence of discourse, and discourse evaluation. The paper analyzes metaphor’s function mechanism in discourse by citing examples from the New College English Integrated Course.

metaphor; discourse lecturing; vocabulary; coherence; evaluation

2017-09-15

湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目《話語權(quán)視角下高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力提升與課堂教學(xué)改革實證研究》(編號B2015288)

郜嚴(yán)明(1976-)，女，湖北襄陽人，講師，碩士，研究方向為教學(xué)法。

G642.3

A

1674-344X(2017)10-0037-04