從牛津大學(xué)看我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)

徐子涵，鄧 紅

?

從牛津大學(xué)看我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)

徐子涵，鄧 紅

（蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000）

牛津大學(xué)作為世界一流大學(xué)的典范，對(duì)世界各國(guó)的高等教育都有著借鑒和指導(dǎo)作用。闡述牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制、教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及國(guó)際化戰(zhàn)略，并分析其對(duì)我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的啟示。

雙一流；本科生導(dǎo)師制；教學(xué)評(píng)價(jià)；國(guó)際化

自20世紀(jì)末，高等教育開(kāi)始擴(kuò)招，至今我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，我國(guó)已經(jīng)成為了高等教育大國(guó)，但不是高等教育強(qiáng)國(guó)。2015年11月5日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》首次對(duì)我國(guó)如何建設(shè)世界一流大學(xué)和學(xué)科做了具體規(guī)劃，要提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，到本世紀(jì)中葉，我國(guó)一流大學(xué)和一流學(xué)科數(shù)量和實(shí)力要進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)[1]。牛津大學(xué)作為一所傲然于世的老牌世界著名一流大學(xué)，其成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)建設(shè)世界“雙一流”大學(xué)有著一定的借鑒意義。本文從牛津大學(xué)的導(dǎo)師制、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和高等教育國(guó)際化三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、本科生導(dǎo)師制

（一）牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制

牛津大學(xué)數(shù)百年來(lái)培養(yǎng)出了一批又一批出類拔萃的杰出人才，加拿大學(xué)者斯蒂芬·利考克教授訪問(wèn)牛津后認(rèn)為牛津大學(xué)在人才培養(yǎng)上取得巨大成就之秘訣的關(guān)鍵在于導(dǎo)師的作用。作為牛津大學(xué)根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)，本科生導(dǎo)師制被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”。牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的特色為：以導(dǎo)師和學(xué)生的合作互動(dòng)為基礎(chǔ)；以鼓勵(lì)和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心；以指導(dǎo)學(xué)習(xí)與道德為重點(diǎn)；以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和觸類旁通的能力，促進(jìn)全面發(fā)展為根本目標(biāo)[2]33-35。

首先，牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。即由導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行一周一次的一對(duì)一教學(xué)，這是導(dǎo)師制的一個(gè)主要特征。導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的智力水平、興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)師和學(xué)生在提問(wèn)和討論過(guò)程中通過(guò)辯論來(lái)交流學(xué)術(shù)思想。頻繁的師生學(xué)術(shù)討論與交流非常利于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)能力和邏輯思維能力。其次，本科生導(dǎo)師制是以師生雙方合作為基礎(chǔ)進(jìn)行的。一方面，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、操作的能力。另一方面，作為指導(dǎo)者而不是知識(shí)傳遞者的導(dǎo)師，幫助學(xué)生深入探究、分析資料，選擇研究方法，確定研究思路等等。導(dǎo)師和學(xué)生之間的討論和交流是導(dǎo)師制教學(xué)的基本形式，導(dǎo)師和學(xué)生思考同一問(wèn)題，因此，師生間的互動(dòng)、協(xié)作情況對(duì)本科生導(dǎo)師制的成功與否至關(guān)重要。第三，導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。導(dǎo)師關(guān)注的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生如何看待事物，如何看待、分析貌似無(wú)關(guān)聯(lián)的事物間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生獲得思想的獨(dú)立和飛躍并形成屬于自己分析、解決問(wèn)題的方法，在此，導(dǎo)師起著幫助學(xué)生進(jìn)行判斷、改正和改進(jìn)想法、思路等的重要作用。因此，導(dǎo)師的作用不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、全面發(fā)展的人[3]50-53。

（二）牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)建設(shè)“雙一流”大學(xué)的啟示

“要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)”，“要進(jìn)行因材施教”的呼聲響徹于我國(guó)的中小學(xué)教育，但在高等教育中卻鮮少有人關(guān)注。難道高等教育就不需要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不需要因材施教了嗎？其實(shí)不然，高校作為專業(yè)人才的“輸出站”更需要因材施教，只有這樣才能更高效化地培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才，才能培養(yǎng)出世界一流人才，才能建成世界一流大學(xué)。

牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的成功有三個(gè)方面的要求：

一是對(duì)導(dǎo)師的要求嚴(yán)格，導(dǎo)師不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，要有良好的師德，還要愿意融入學(xué)生、和學(xué)生溝通，這樣才能在學(xué)習(xí)和生活上真正地成為學(xué)生的導(dǎo)師。

二是對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，學(xué)生要樂(lè)于學(xué)習(xí)，不僅愿意完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，還能主動(dòng)與導(dǎo)師溝通交流。在學(xué)生這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，眾所周知，牛津大學(xué)錄取新生的要求非常嚴(yán)格，正是此嚴(yán)格選拔在另一方面使牛津大學(xué)可以按照一定的師生比和學(xué)生的高質(zhì)量來(lái)保證導(dǎo)師制的落實(shí)。而我國(guó)通過(guò)高等教育擴(kuò)招已經(jīng)全面進(jìn)入高等教育大眾化階段，一些高校的師生比甚至高達(dá)1:20以上，這對(duì)于實(shí)行傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)師制顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

三是傳統(tǒng)導(dǎo)師制的實(shí)施需要大量的資金支持?，F(xiàn)如今由于世界高等教育的大眾化，牛津大學(xué)嚴(yán)格意義上的導(dǎo)師制也在發(fā)生變化，由一對(duì)一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)二或一對(duì)三的形式[4]，現(xiàn)在的導(dǎo)師制演變?yōu)榱藗鹘y(tǒng)導(dǎo)師制與小組教學(xué)模式的結(jié)合版；還有的學(xué)院聘用部分研究生（報(bào)酬少）擔(dān)任“助理/初級(jí)導(dǎo)師”來(lái)指導(dǎo)本科生，本科生每學(xué)期參加高級(jí)導(dǎo)師與初級(jí)導(dǎo)師的導(dǎo)師輔導(dǎo)課的比例約為1:3，雖然初級(jí)導(dǎo)師沒(méi)有高級(jí)導(dǎo)師博學(xué)，但他們對(duì)新事物更敏銳，對(duì)學(xué)生也充滿熱情，因此助理導(dǎo)師制的實(shí)行在一定程度上緩解了導(dǎo)師制在本科生人數(shù)和經(jīng)濟(jì)上的壓力。雖然現(xiàn)行的牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制較之以往的傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制發(fā)生了許多變化，但其注重個(gè)別教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維能力的精髓理念仍然很好地保留了下來(lái)。這種精髓理念是我國(guó)高校應(yīng)該學(xué)習(xí)的，也是我們應(yīng)該要做到的。

最后，本科生導(dǎo)師制的價(jià)值還在于導(dǎo)師能夠時(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)況，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征，做到因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。尤其對(duì)于剛?cè)胂笱浪拇髮W(xué)新生來(lái)說(shuō)，他對(duì)所學(xué)專業(yè)和新環(huán)境還是迷茫的，一進(jìn)入大學(xué)能有一位導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)和生活方面指導(dǎo)，可以幫助他快速進(jìn)入適合自己個(gè)性發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，有益于個(gè)人成長(zhǎng)；對(duì)他們終要步入的職業(yè)社會(huì)而言，可以最大化快速地收獲所帶來(lái)的效益。

導(dǎo)師制成本高，需要軟硬件和資金支持。其實(shí)在英國(guó)，真正能夠?qū)嵤┍究粕鷮?dǎo)師制的高校也只有牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，那么對(duì)于社會(huì)、環(huán)境、條件都不相同的我國(guó)高校而言，完全照搬其本科生導(dǎo)師制顯然更是不現(xiàn)實(shí)的，更何況隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化、面對(duì)各種壓力，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制都在變化。但是牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精髓理念是我們應(yīng)該借鑒的。我國(guó)高校尤其是一些努力想成為世界一流的高校，普遍存在的“重科研輕教學(xué)、重研究生教育輕本科生教育”現(xiàn)象就與牛津大學(xué)的理念相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)師制只存在于研究生階段。因此我國(guó)高校首先應(yīng)調(diào)整辦學(xué)定位，重視本科教育教學(xué)，使其回歸大學(xué)教育的核心，使本科教育成為精英教育；其次，各高校應(yīng)根據(jù)各自實(shí)況采取相關(guān)措施借鑒并制定符合本校特點(diǎn)的本科導(dǎo)師制實(shí)施方案，以重視個(gè)性化教學(xué)和培養(yǎng)本科生的獨(dú)立思考與批判思維能力。例如可以從制定導(dǎo)師要求規(guī)范、與小組教學(xué)結(jié)合、導(dǎo)師與助理導(dǎo)師并用、拉長(zhǎng)導(dǎo)師與學(xué)生會(huì)晤時(shí)間間隔等方面入手。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

（一）牛津大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

牛津大學(xué)高度重視本科教學(xué)，并為保障本科教學(xué)質(zhì)量制定了一系列教學(xué)評(píng)價(jià)方式。牛津大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化、個(gè)性化。牛津大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)層次上包括全國(guó)性調(diào)查、院系部門調(diào)查以及教師對(duì)所任課程進(jìn)行的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。

二是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面具體詳盡，具有很強(qiáng)的可操作性。牛津大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合了結(jié)構(gòu)式和開(kāi)放性問(wèn)題，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教師教和學(xué)生學(xué)的各個(gè)方面，以學(xué)生能夠在課堂上直接觀察到的教學(xué)事實(shí)和對(duì)教師教學(xué)的感受為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃是否引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能否聽(tīng)清、聽(tīng)懂教師的講課、教師是否運(yùn)用了足夠多的教學(xué)案例、教師是否有效回答了學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，課程是否建立在學(xué)生的能力和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上、課程的進(jìn)展速度是否過(guò)快或過(guò)慢，教師是否公正、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)分，如果你是教師你會(huì)怎么做等問(wèn)題，而不是要學(xué)生回答一些模糊抽象的概念。[5]72-76

三是教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促建。在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后，牛津大學(xué)有專門人員負(fù)責(zé)整理、分析教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，然后向任課教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，教師則會(huì)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)反思來(lái)調(diào)整教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。牛津大學(xué)各院系部門不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式也體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義——以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促建。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，以生為本。牛津大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)并非僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為關(guān)注。牛津大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以“以生為本”為理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步情況、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與幫助等方面，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）牛津大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)建設(shè)“雙一流”大學(xué)的啟示

高教學(xué)質(zhì)量是衡量世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一[6]，而改善、提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑就算教學(xué)評(píng)價(jià)。牛津大學(xué)畢業(yè)生的高質(zhì)量一直是眾所周知的，某國(guó)著名教育家曾說(shuō)牛津大學(xué)的畢業(yè)生相當(dāng)于哈佛大學(xué)研究生二年級(jí)的水平。因此，牛津大學(xué)在保證教學(xué)質(zhì)量方面的相關(guān)辦法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

首先，建立多樣化、綜合化與科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要為校級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教兩種，而且學(xué)生評(píng)價(jià)表通用全校。眾所周知，沒(méi)有一種評(píng)價(jià)方式可以反映教學(xué)情況的方方面面，僅用一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了不同學(xué)科與課程的差異性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性、科學(xué)性和有效性大打折扣，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用了。在此值得注意的是，牛津大學(xué)各院系部門根據(jù)自身情況和不同學(xué)科的特點(diǎn)編制相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷和評(píng)價(jià)表，而教師也可以根據(jù)自身情況和需求選擇不同的教學(xué)評(píng)價(jià)工具。因此，借鑒牛津大學(xué)成功的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)建立起多樣化、綜合化與科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把國(guó)家教育部門評(píng)價(jià)、校院級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)等多種方法納入評(píng)價(jià)體系，同時(shí)將定性方法與定量方法相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的作用和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)劣互補(bǔ)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、有效[7]38-40。

其次，建立全面具體詳盡、可操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。相對(duì)于牛津大學(xué)具體明確、可操作性強(qiáng)的高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)則較為模糊不清而且缺乏具體、明確的觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更是多為讓學(xué)生對(duì)本就模糊的概念做更加模糊的等級(jí)評(píng)定，沒(méi)有立足于教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)況，那得出的評(píng)價(jià)結(jié)果也是模糊不清，缺乏指導(dǎo)性的，可想而知，最終也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。因此，我國(guó)高校要制定全面具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這個(gè)指標(biāo)體系既要包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)的各個(gè)方面，還要包括師生雙方，評(píng)價(jià)內(nèi)容要立足于課堂教學(xué)情景，以學(xué)生能觀察到的事物和感受為觀測(cè)點(diǎn)，只有這樣方可真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有價(jià)值。

再次，實(shí)施重視教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教師的積極性。牛津大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的功能即促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。而我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往僅把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核的一個(gè)方面，與教師的職稱晉升、加薪等掛鉤（評(píng)價(jià)結(jié)果也只有合格與不合格兩種），這不但忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與激勵(lì)功能，忽視了教師的自身專業(yè)發(fā)展與提高，同時(shí)也失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。因此我國(guó)高校應(yīng)該充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，不要評(píng)完了就了事了，要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行反饋，讓教師及時(shí)了解其有待進(jìn)一步改進(jìn)之處，充分利用教師發(fā)展中心指導(dǎo)教師，幫助其改進(jìn)教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展是有效教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要原則，只有學(xué)生取得明顯的進(jìn)步我們才能認(rèn)為教師的教學(xué)成功了[8]25-28。而我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)重教輕學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多為教師的教學(xué)態(tài)度、教法、效果等，卻鮮少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與變化，而高校教學(xué)質(zhì)量提高的最終落腳點(diǎn)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)觀念需要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使其成為完善發(fā)展的人。

三、高等教育國(guó)際化

（一）牛津大學(xué)國(guó)際化策略

以“國(guó)際維度”為學(xué)術(shù)戰(zhàn)略衡量標(biāo)準(zhǔn)，牛津大學(xué)提出“通過(guò)學(xué)生、教師、研究者和學(xué)者之間的合作以及對(duì)全球意義的貢獻(xiàn)使牛津大學(xué)具備國(guó)際水平”。[9]35-43牛津大學(xué)主要通過(guò)三種方式來(lái)推行其高等教育國(guó)際化策略。

一是教師和學(xué)生的國(guó)際化。牛津大學(xué)教職工和學(xué)生的構(gòu)成都是高度國(guó)際化的，約有20%的本科生是來(lái)自140余個(gè)國(guó)家和地區(qū)，約一半的教職工來(lái)自于一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，聘有來(lái)自美、中、意、印等科技強(qiáng)國(guó)的教授。國(guó)際化的優(yōu)秀生源不但有利于學(xué)生直接接觸多元文化、擴(kuò)寬視域，還有利于逐漸培養(yǎng)多重視角下看待分析問(wèn)題；國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)師資不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還有利于國(guó)際教育交流與項(xiàng)目合作的開(kāi)展。

二是課程的國(guó)際化。牛津大學(xué)的課程具有明顯的國(guó)際化特征，課程融合了傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科、本土元素和多元文化元素，并且提供全球視野下的國(guó)際性資料。當(dāng)然，牛津大學(xué)一流的學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量是其課程國(guó)際化的發(fā)展平臺(tái)，也是吸引國(guó)際學(xué)生的重要因素。

三是教育交流與項(xiàng)目合作的國(guó)際化。牛津大學(xué)在世界范圍內(nèi)開(kāi)展個(gè)人層面、院級(jí)和校際間的與各國(guó)大學(xué)、政府、特定組織等的交流與合作，加入國(guó)際型團(tuán)體、機(jī)構(gòu)，與其他大學(xué)雙邊合作，如：設(shè)立全球經(jīng)濟(jì)管理研究所、國(guó)際研究中心等國(guó)際教育交流合作研究中心、研究所，提供國(guó)際體驗(yàn)機(jī)會(huì)加入為成員校學(xué)生開(kāi)設(shè)全球夏季課程的國(guó)際研究型大學(xué)聯(lián)盟（IARU），開(kāi)展包括學(xué)生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、研究合作為內(nèi)容的牛津大學(xué)——普林斯頓大學(xué)研究合作項(xiàng)目、牛津大學(xué)與美國(guó)衛(wèi)生部合作項(xiàng)目等。

（二）牛津大學(xué)國(guó)際化策略對(duì)我國(guó)建設(shè)“雙一流”大學(xué)的啟示

隨著全球化的不斷深入，國(guó)際化已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的基本特征。牛津大學(xué)國(guó)際化策略取得的成就有目共睹，因此我國(guó)在建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其優(yōu)秀舉措大力發(fā)展高等教育國(guó)際化?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等教育在國(guó)際化方面仍是“走出去”的學(xué)生和進(jìn)修教師居多，“引進(jìn)來(lái)”的海外留學(xué)生和優(yōu)秀外籍教師少，國(guó)際化道路任重而道遠(yuǎn)。

第一，招收和引進(jìn)國(guó)際范圍內(nèi)的優(yōu)秀生源和優(yōu)質(zhì)教師。在吸引海外留學(xué)生方面，高?？梢栽O(shè)立專門的理事會(huì)負(fù)責(zé)海外招生工作，在實(shí)地推介會(huì)和專門的世界留學(xué)生網(wǎng)站上宣傳并維護(hù)學(xué)校形象、研究成果、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等；設(shè)立多名目的獎(jiǎng)學(xué)金吸引海外優(yōu)秀學(xué)生；設(shè)立專門咨詢服務(wù)中心、語(yǔ)言中心等機(jī)構(gòu)為海外學(xué)生提供專門服務(wù)，以幫助他們更快更好地融入高校。在吸引海外優(yōu)秀教師方面，高校可以提供優(yōu)厚的安家政策；提供充足的科研經(jīng)費(fèi)；提供與優(yōu)秀研究團(tuán)隊(duì)接洽機(jī)會(huì)；成立專門研究中心，任其為專業(yè)帶頭人等措施。

第二，開(kāi)發(fā)國(guó)際性的課程。如：跟緊時(shí)代的步伐，開(kāi)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的科目；讓學(xué)生從社會(huì)、文化、地理等視角分析課程內(nèi)容，使其理解如何把學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于不同文化；鼓勵(lì)來(lái)自不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流溝通；教授其在全球化中所需的技能以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展等。

第三，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高交流合作水平。如加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)的合作力度，積極開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、師生互換互派、學(xué)位互授聯(lián)授等；開(kāi)展“2+2”“3+1”等合作項(xiàng)目，與國(guó)外著名高校開(kāi)展本碩或本碩博連讀、聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；加強(qiáng)與國(guó)外知名高校的教育交流與合作，創(chuàng)新教學(xué)合作模式；擴(kuò)大與國(guó)際研究中心合作、研究范圍，加入國(guó)際性研究中心、尋求與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作研究項(xiàng)目；大力引進(jìn)或邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校授課或開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域的交流活動(dòng)；重視國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，探索錄制并推出本校反映特色的教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等。

[1]國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案：國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào)[Z]. 2015.

[2]楚增勇，歐璇. 從牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制看我國(guó)高等拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，35(3).

[3]杜智萍. 牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2006(6).

[4]David Palreyman. The Oxford Tutorial: Thanks，you taught me how to think [M]. Oxford: Oxford Centre for Higher Education Policy Studies，2001.

[5]孫美榮. 牛津大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特色與啟示[J]. 重慶高教研究，2014(6).

[6]查吉德. 中國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距及其因素分析[D]. 廣州：華南師范大學(xué)，2002.

[7]孫美榮. 英國(guó)頂尖大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與借鑒[J]. 天津市科教院學(xué)報(bào)，2016(2).

[8]蔡敏. 美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征[J]. 外國(guó)教育研究，2006(5).

[9]W?D?麥克米倫. 21世紀(jì)大學(xué)的學(xué)術(shù)戰(zhàn)略——牛津大學(xué)案例[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5).

（責(zé)任編輯：賈建鋼 校對(duì)：朱艷紅）

G40-03

A

1673-2030(2017)03-0109-04

2017-06-03

“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金”專項(xiàng)資金項(xiàng)目“蘭州大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究”

徐子涵（1992—），女，回族，河南商丘人，蘭州大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；鄧紅（1970—），女，江蘇南京人，蘭州大學(xué)高等教育研究所副教授，博士。