PPT錄制型微課在病理學教學中的設計與實踐

李建民，沈 珂

（1.甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050；2.甘肅省婦幼保健院，甘肅 蘭州 730050）

PPT錄制型微課在病理學教學中的設計與實踐

李建民1，沈 珂2

（1.甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050；2.甘肅省婦幼保健院，甘肅 蘭州 730050）

微課用以講授單一知識點或突破某個教學問題，通常以簡短的視頻為呈現(xiàn)形式。PPT錄制型微課是其中常見的類型，制作方便，可在教學中應用。通過合理設計、制作的PPT錄制型微課在教學中運用，能夠滿足信息化教學需求，有效調(diào)動學生學習的積極主動性，減少教師工作量，有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學的有效性。

PPT錄制型微課；病理學；教學設計

隨著信息技術的快速發(fā)展及普及，網(wǎng)絡信息化教學已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要手段，受到越來越多的重視并應用到日常教學活動中。其中，微課作為網(wǎng)絡信息化的產(chǎn)物，引起了教育者的普遍關注，并迅速成為熱門教學手段。病理學課程在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中占有重要地位，但往往存在課堂授課學時緊張，教學內(nèi)容抽象、枯燥，學生缺乏學習興趣等問題。而在病理學教學中應用微課，能夠滿足信息化教學需求，有效調(diào)動學生學習的積極主動性，增強課堂教學效果，從一定程度上解決目前病理學教學中遇到的問題。

1 病理學教學中遇到的問題

（1）病理學在整個醫(yī)學學科設置中具有重要作用，在基礎學科與臨床學科間起承上啟下的作用。但病理學中，疾病發(fā)病機制等內(nèi)容往往較為抽象、復雜，病理變化等內(nèi)容較為生澀、枯燥，學生學習缺乏興趣與動力。盡管教師常采取多樣化的教學方法及手段，但教學效果不佳。

（2）在大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學校的教學計劃和教學標準中，病理學學時普遍較少，一般為30～40學時。因此，教師在有限的時間內(nèi)，往往心有余而力不足，無法將所有知識系統(tǒng)、全面地傳授給學生，無法將所有教學難點、重點講清楚、講透徹。

（3）傳統(tǒng)教學模式中，學生與教師的接觸主要局限在課堂上，師生之間缺乏互動與交流。

2 微課的概念及優(yōu)點

2.1 微課的概念

微課是用以講授單一知識點或突破某個教學問題，以簡短的視頻為載體的數(shù)字資源。學生可通過微課進行預習、復習，實現(xiàn)自主學習[1]。PPT錄制型微課是微課眾多類型中的一種，錄制PPT演示過程并配合教師講解等，通過整合圖片、視頻、音頻等教學資源制作而成。其制作簡單，適合運用于病理學教學。

2.2 微課的優(yōu)點

微課具有以下優(yōu)點：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生面對生澀、難懂的病理學理論知識的學習往往不容易長時間集中注意力，易受到其他事物的干擾。微課時長較短，一般為5～15分鐘。這一優(yōu)點非常符合中職學生學習規(guī)律及學習特點。（2）微課講授內(nèi)容少而精，相比較于傳統(tǒng)課堂，一個微課一般只講授一個知識點，即教學重點或難點。（3）微課視頻容量較小，容易借助于移動終端設備進行傳播，教師借助QQ、微信等平臺，能輕松、快速地將微課發(fā)送給學生，且能使學生學習不受時間、空間限制。

3 PPT錄制型微課的設計與制作

3.1 病理學PPT錄制型微課的設計

由于微課的主要用途一是幫助學生開展自主、個性化學習，二是幫助教師提高教學能力，因此，微課的設計與制作應科學、合理地統(tǒng)籌規(guī)劃[2]。

3.1.1 微課內(nèi)容選擇 微課選取的知識點常常是教學中的難點或重點，或者是護士執(zhí)業(yè)資格考試的考點，例如“炎癥的病理變化”“血栓形成的原因和機制”“栓塞中栓子運行的途徑”等。

3.1.2 PPT課件設計 病理學中，“病理變化”內(nèi)容的教學涉及較多病理學圖片的展示，適合以PPT課件作為載體制作微課。PPT要求邏輯清晰、重點突出、文字簡潔、排版美觀。PPT錄制型微課是錄制PPT演示過程并配合教師講解。教師語言要通俗、簡潔、清晰。在視頻后期編輯過程中，可適當加入“強調(diào)”等特效、音樂等，使學生感覺輕松且印象深刻。

3.2 PPT錄制型微課制作中使用的軟件及技術

3.2.1 錄屏軟件 最常用的錄屏軟件是Camtasia Studio。通過該軟件可以清晰錄制PPT課件演示過程中的屏幕影像、音效、鼠標移動軌跡、教師解說聲音等，并能使用該軟件對視頻片段進行剪接、添加效果、音樂等，最后生成最終視頻文件。

3.2.2 圖像處理軟件 常采用的圖像處理軟件為Photoshop。病理學微課制作過程中使用了大量病理標本圖片，通過該軟件可對圖片進行裁剪等處理，突出教學重點，并使圖片更美觀、更具吸引力。

3.2.3 課件制作軟件 課件制作軟件常采用Powerpoint 2010。這是一款從Microsoft Office辦公軟件中獨立出來的制作、演示PPT幻燈片的課件制作工具。

3.3 PPT錄制型微課的制作

首先通過網(wǎng)絡、圖書等途徑收集典型病理圖片；其次根據(jù)教學內(nèi)容制作PPT課件，調(diào)試錄屏軟件，演示、講解PPT課件，同時使用錄屏軟件錄制視頻、音頻；再次剪輯，添加效果、音樂，制作片頭、片尾等；最后生成視頻。

4 PPT錄制型微課在病理學教學中的應用及意義

4.1 PPT錄制型微課在病理學教學中的應用

在課堂教學之前，教師將制作好的微課通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的手機或電腦上，學生可以進行課前預習，完成微課中布置的作業(yè)，并記錄學習中存在的問題。在課堂教學中，教師主要檢查作業(yè)，對學生存在的問題集中答疑，反饋學生課前學習情況和效果，并及時給予評價。

另外，學生還可以保存微課，便于以后復習。

4.2 PPT錄制型微課應用于病理學教學中的意義

（1）學生在課前通過微課進行預習，對即將講授的內(nèi)容及個人存在的問題做到了心中有數(shù)，教師可以將更多的時間用于集中解決學生遇到的問題，從而大大節(jié)省了課堂教學時間，在很大程度上解決了課堂教學時間不足的問題。

（2）微課的應用，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。目前，大部分衛(wèi)校學生學習態(tài)度不端正，自控能力差，無有效的學習方法，甚至不能堅持常規(guī)預習、復習，知識拓展的意識、途徑和能力都較為欠缺，這樣的狀態(tài)亟待改善[3]。微課教學模式的主體是學生，需要學生利用課余時間開展自學，從而可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）微課可實現(xiàn)多位學生同時觀看學習，在很大程度上將教師從重復、機械的說教工作中解脫了出來。在傳統(tǒng)“填鴨式”教學中，教師進行著大量重復性工作，工作量大，甚至使某些教師出現(xiàn)了厭煩情緒，從而影響了教師授課的熱情和授課效果。

（4）通過微課，教師可以有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂傳授知識、課后完成作業(yè)的過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、在線交流等方式學習，教師則利用課堂時間與學生進行交流、組織小組活動、答疑并指導學生完成作業(yè)等。學生利用微課在課前對重點知識進行學習，教師在課堂上主要檢查作業(yè)，對學生存在的問題集中答疑，反饋學生課前學習情況和效果，并及時給予評價，有效實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

綜上所述，微課在現(xiàn)代教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，PPT錄制型微課適合病理學教學特點，可以廣泛用于病理學教學，能顯著提高學生的學習興趣和綜合教學效果。

[1]張一川，錢揚義．國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J]．遠程教育雜志，2013（6）：26-33．

[2]鐘紹春，張琢，唐燁偉．微課設計和應用的關鍵問題思考[J]．中國電化教育，2016（12）：85-88．

[3]李建民，沈珂．衛(wèi)生職業(yè)院校課堂有效教學及學生自主學習行為的調(diào)查與分析[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（10）：115-116．■

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