差異化教學(xué)在航海英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用

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(廣東海洋大學(xué) 航海學(xué)院，廣東 湛江 524025)

差異化教學(xué)在航海英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用

劉嘉琪，卓永強(qiáng)

(廣東海洋大學(xué) 航海學(xué)院，廣東 湛江 524025)

以差異化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合航海英語(yǔ)閱讀課上存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析將差異化教學(xué)運(yùn)用在航海英語(yǔ)閱讀課堂上的必要性和意義，并從教學(xué)目標(biāo)差異化、教學(xué)方法差異化以及教學(xué)考核差異化三個(gè)方面具體闡述了如何將差異化教學(xué)切實(shí)運(yùn)用在航海英語(yǔ)閱讀課中。

差異化教學(xué)；航海英語(yǔ)閱讀；因材施教

一、引言

航海英語(yǔ)類課程是為航海專業(yè)學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)專業(yè)課，分為航海英語(yǔ)閱讀與航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話兩大類，總共覆蓋三到四個(gè)學(xué)期。而其他大部分專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程只覆蓋一學(xué)期，目的是讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，由此可見航海英語(yǔ)類課程受重視程度之高。海員的工作語(yǔ)言是英語(yǔ)，初步了解航海英語(yǔ)的詞匯與用法并不足以使其勝任海上的工作，因此航海英語(yǔ)類課程對(duì)航海專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。目前，針對(duì)航海英語(yǔ)教學(xué)方法的研究越來(lái)越多，但主要集中在采用情景模擬教學(xué)法、參與式教學(xué)法、微課等輔助教學(xué)法方面，這些方法固然有效，但忽略了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊這一重要因素，因此，本文提出了將差異化教學(xué)運(yùn)用在航海英語(yǔ)課堂中。差異化教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已有相關(guān)研究，單瑩[1]、李麗[2]分別闡述了小學(xué)、初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略和模式，林瑜[3]論述了差異教學(xué)在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，曾迎春[4]對(duì)差異教學(xué)理論在本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。這些相關(guān)研究說(shuō)明了兩個(gè)重要問(wèn)題：第一，差異教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面有其必要性，對(duì)于大部分學(xué)科來(lái)講，同個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的差異是在可控范圍內(nèi)的，但英語(yǔ)學(xué)科比較特殊，差異性巨大；第二，差異教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面有其有效性，研究表明，從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，差異教學(xué)法都取得較好的成效。在此基礎(chǔ)上結(jié)合航海英語(yǔ)的特點(diǎn)，本文提出了將差異化教學(xué)法應(yīng)用在航海英語(yǔ)課堂中，以進(jìn)一步提高航海英語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、差異化教學(xué)的特點(diǎn)及意義

1.差異化教學(xué)的概念及特點(diǎn)

所謂差異化教學(xué)，主要特征是在教育過(guò)程中貫徹“因材施教”的思想，就其實(shí)質(zhì)而言，就是教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣的差異，提出不同的要求，施以不同的教法，以期發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最大潛能的教學(xué)理念和教學(xué)理論。[5]而“因材施教”的概念是孔子提出的，其關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，克服所短，取得應(yīng)有的進(jìn)步[6]。我國(guó)差異化教學(xué)的創(chuàng)始人華國(guó)棟認(rèn)為，差異化教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)[7]。他還進(jìn)一步指出，差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中將共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配[8]。即差異化教學(xué)提倡教師根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況巧妙地組織整個(gè)課堂，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有收獲，避免傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)，這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

差異化教學(xué)的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面。第一，尊重并了解學(xué)生的差異性。在我國(guó)的高等教育模式下，大班型授課是常態(tài)，每個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，而差異化教學(xué)的基本特點(diǎn)就是要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，杜絕單一死板的教學(xué)方法，防止簡(jiǎn)單的“一刀切”教學(xué)模式。第二，采取靈活多樣的教學(xué)手段。在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，結(jié)合不同學(xué)生的水平，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合多種教學(xué)工具，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。第三，彈性作業(yè)與評(píng)價(jià)策略。不同能力水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和后期反應(yīng)效果都有所不同，因此，教師在作業(yè)設(shè)置上需要根據(jù)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用符合差異教學(xué)要求的、靈活多樣的彈性作業(yè)策略。[8]

學(xué)生之間的差異是必然存在的，并且是變化發(fā)展的，差異化教學(xué)要求教師主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理差異，積極尋找相應(yīng)的教學(xué)模式和手段，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該種教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果等方面意義重大。

2.差異化教學(xué)運(yùn)用在航海英語(yǔ)教學(xué)中的意義

航海英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)，具有詞義多、長(zhǎng)句多、被動(dòng)句多、詞性轉(zhuǎn)換多、非謂語(yǔ)動(dòng)詞多、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)[9]。相較于普通英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，增加了學(xué)習(xí)難度，使一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，男生本沒(méi)有女生有優(yōu)勢(shì)，而航海專業(yè)學(xué)生幾乎都是男生，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和信心不足。而且，對(duì)于其他的專業(yè)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)相差不大，教師在授課時(shí)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況調(diào)整課堂節(jié)奏和內(nèi)容；而對(duì)于航海英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，同一班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)卻參差不齊，教師難以兼顧。這些都是航海英語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到的阻礙。在無(wú)法改變大班型授課的前提下，也為了使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂中各有收獲，本文提出了差異化教學(xué)在航海英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

三、差異化教學(xué)在航海英語(yǔ)閱讀課堂中的具體應(yīng)用

航海英語(yǔ)閱讀課一般為兩個(gè)班合班上課，70～80人的班型，對(duì)于這種相對(duì)比較大的班型，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性也各不相同。此外，航海英語(yǔ)閱讀課的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，生詞和長(zhǎng)句難句多，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果得不到及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，很容易在困難面前自暴自棄；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅使他們理解課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，會(huì)有“吃不飽”的感覺，收獲不多。如果教師在課堂上不顧學(xué)生的巨大差異而采用“一刀切”的授課模式，只能讓少部分學(xué)生受益，而在課堂中得不到“關(guān)注和營(yíng)養(yǎng)”的學(xué)生會(huì)慢慢放棄，而這也會(huì)反過(guò)來(lái)影響教師上課時(shí)的狀態(tài)和熱情，形成惡性循環(huán)。因此，相對(duì)于一般學(xué)科來(lái)說(shuō)，在航海英語(yǔ)閱讀課的課堂中運(yùn)用差異化教學(xué)方法，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的收獲和提高，意義重大。

1.教學(xué)目標(biāo)差異化

根據(jù)幾年來(lái)對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查可知，學(xué)校航海系學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)從30到100多分不等，英語(yǔ)基礎(chǔ)差距巨大。因此，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要設(shè)定不同的“切實(shí)可行”的目標(biāo)，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。因此，可將學(xué)生分成三個(gè)組——基礎(chǔ)組、強(qiáng)化組、發(fā)展組，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，有一定基礎(chǔ)并具備極大提升空間的中等生和基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，要求其掌握課本中重要的詞匯并能讀懂一些簡(jiǎn)單的句子；對(duì)于強(qiáng)化組的學(xué)生，要求其掌握課本中的詞匯、短語(yǔ)，并能讀懂課文中的生難句子，學(xué)會(huì)劃分句子結(jié)構(gòu)；對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加課外閱讀量，進(jìn)一步加大對(duì)相關(guān)生詞、難詞和句型的掌握和理解。

教學(xué)目標(biāo)的差異化其實(shí)也就是教學(xué)內(nèi)容差異化的體現(xiàn)。盡管在課堂上使用的教材是一致的，但對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要求其閱讀和掌握的內(nèi)容要有所區(qū)別?；A(chǔ)組要重點(diǎn)掌握課堂上教師所講授的內(nèi)容，反復(fù)將課文中出現(xiàn)的基本詞匯、短語(yǔ)和相關(guān)表達(dá)吃透；強(qiáng)化組要結(jié)合教師的講解將自己閱讀中出現(xiàn)的不理解的短語(yǔ)和句子弄清楚，有能力劃分句子結(jié)構(gòu)，達(dá)到通篇文章的無(wú)障礙理解；對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上要增加課外閱讀的內(nèi)容，對(duì)于延伸閱讀中的重難點(diǎn)，教師可根據(jù)情況進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)撥或個(gè)別單獨(dú)指導(dǎo)，使該部分學(xué)生有更大的進(jìn)步。

為了準(zhǔn)確科學(xué)地將學(xué)生分成不同的組，有必要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行摸底，方便教師掌握學(xué)生的基本情況，以便于做出更科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)。常用的心理、教育測(cè)查方法包括觀察與記錄、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查等[8]，在航海英語(yǔ)閱讀課上，比較可行的方法是觀察與作業(yè)。所謂觀察就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂參與度，這一方法直觀且實(shí)時(shí)，不僅可以掌握學(xué)生在每一堂課中的具體表現(xiàn)，也可以通過(guò)整個(gè)學(xué)期的動(dòng)態(tài)變化了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。然而，這一方法也有其弊端，由于是大班型授課，教師在授課中無(wú)法觀察到每個(gè)學(xué)生的狀況，因此，要以布置作業(yè)的方式作為補(bǔ)充。教師可讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，并將指定的英文文章內(nèi)容翻譯成中文，以書面的形式交給教師。在下次上課前，教師認(rèn)真批閱每一份作業(yè)，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握程度就清晰可見。這不但起到測(cè)查的作用，還使教師了解學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的難點(diǎn)，在課堂中可以重點(diǎn)講授。

2.教學(xué)方法差異化

有效的教學(xué)方法首先是教師課前預(yù)先籌劃的結(jié)果，如課上給哪些學(xué)生提供直觀材料，給哪些學(xué)生提供輔助提綱，要求哪些同學(xué)做示范，怎樣組織探究學(xué)習(xí)，提出哪些問(wèn)題等[9]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)預(yù)先設(shè)定不同的教學(xué)方法，同時(shí)也要結(jié)合課堂情況隨機(jī)應(yīng)變?？傊畬⒍喾N教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異，取得良好的教學(xué)效果。

講授式教學(xué)法。盡管航海英語(yǔ)閱讀中的文章生詞多句子長(zhǎng)，但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的發(fā)展組學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分內(nèi)容是自己可以理解與消化的。單方向的由教師向?qū)W生講授并分析一些較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法主要針對(duì)的是基礎(chǔ)組與強(qiáng)化組?；A(chǔ)組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)詞匯對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較生僻難記，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜使他們望而生畏，因而教師詳細(xì)講授與分析一些定語(yǔ)從句、后置定語(yǔ)、狀語(yǔ)從句等的用法對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。當(dāng)教師問(wèn)到是否聽懂了某個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，基礎(chǔ)組與強(qiáng)化組的一致反應(yīng)是“老師講了就懂，老師不講就看不懂”，說(shuō)明對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)有足夠耐心幫助學(xué)生分析理順一些知識(shí)點(diǎn)，他們非常依賴教師的講解。然而，一項(xiàng)關(guān)于大腦的研究表明，只有20%的學(xué)生通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)，其余80%或通過(guò)視覺或通過(guò)動(dòng)覺來(lái)學(xué)習(xí)[10]。如果整堂課都是教師一味講解，不但課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度低，精神難以集中，更會(huì)導(dǎo)致發(fā)展組的學(xué)生得不到“營(yíng)養(yǎng)”。因此教師在使用該種方法時(shí)要注意時(shí)間的把控，不宜持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

啟發(fā)式教學(xué)法。所謂啟發(fā)就是教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有目的性地閱讀會(huì)極大提高閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這種方法主要針對(duì)的是強(qiáng)化組和發(fā)展組的學(xué)生。該部分學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀能力，通過(guò)回答問(wèn)題可以使教師了解學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，這也非?？简?yàn)教師設(shè)置問(wèn)題的能力，教師應(yīng)努力讓問(wèn)題的難度與學(xué)生的能力相匹配。

討論式教學(xué)法。教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組3～5人，并保證每個(gè)小組都有基礎(chǔ)組、強(qiáng)化組與發(fā)展組的學(xué)生組成。對(duì)青少年而言，有目的地分享互動(dòng)對(duì)其構(gòu)建積極的自我概念、學(xué)業(yè)成就、批判性思維、同伴關(guān)系、積極的社會(huì)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用[11]。通過(guò)小組內(nèi)的問(wèn)題討論，可以形成學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，在討論中，基礎(chǔ)組的學(xué)生可以向強(qiáng)化組和發(fā)展組的學(xué)生學(xué)習(xí)，而強(qiáng)化組或者發(fā)展組的學(xué)生在講解問(wèn)題的時(shí)候可以進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)不同層次學(xué)生間的討論形成雙贏的良性循環(huán)。同時(shí)，相較于講授式教學(xué)，討論式教學(xué)法能更有效地提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)討論的積極性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。人人都有惰性，教師無(wú)法指望所有學(xué)生都能自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，需要適時(shí)布置任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。第一，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。針對(duì)航海英語(yǔ)閱讀課的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容翻譯成對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如果只是簡(jiǎn)單說(shuō)讓學(xué)生做預(yù)習(xí)而沒(méi)有明確的任務(wù)，很難保證每個(gè)學(xué)生都自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，教師在批閱的過(guò)程中可以了解學(xué)生在哪些問(wèn)題上理解有問(wèn)題，在課堂上可以重點(diǎn)講解。第二，布置復(fù)習(xí)作業(yè)。課堂上的內(nèi)容并不是每個(gè)學(xué)生都能充分理解和消化，及時(shí)的課后復(fù)習(xí)是非常有必要的，因此教師可以通過(guò)布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，教師可以指定課堂上講解的部分內(nèi)容要求學(xué)生在課后將其翻譯成對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，教師在批閱的時(shí)候也能了解到學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。第三，設(shè)置課前提問(wèn)環(huán)節(jié)。每次課前五分鐘教師可以就上次課出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯短語(yǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)。由于是抽查，而且是在課堂中當(dāng)著所有同學(xué)的面作答，所以學(xué)生會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)危機(jī)感，這種危機(jī)感能迫使他們及時(shí)復(fù)習(xí)。要想使以上三種任務(wù)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還有一點(diǎn)是非常重要的，也就是將這些任務(wù)與平時(shí)成績(jī)緊密掛鉤，進(jìn)而能影響到學(xué)生的期末成績(jī)。學(xué)生對(duì)成績(jī)的擔(dān)憂會(huì)使他們產(chǎn)生一定的焦慮感，而這種焦慮感對(duì)促使他們學(xué)習(xí)是很有作用的。

以上提到的幾種差異化教學(xué)方法教師不可能同時(shí)運(yùn)用在每次課堂中，但可根據(jù)課堂的內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況去選擇某一種或結(jié)合某幾種教學(xué)方法使用，頻繁使用某一種教學(xué)方法也會(huì)使學(xué)生感覺枯燥，不利于課堂教學(xué)效果。如何選擇合適的差異化教學(xué)方式從而最大限度地使每個(gè)學(xué)生都有所收獲也是對(duì)教師的考驗(yàn)。

3.教學(xué)考核差異化

在采用差異化教學(xué)目標(biāo)和方法的背景下，防止“一刀切”的差異化考核方式也是必要的。在傳統(tǒng)的考核方式下，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生被以相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，期末考試成績(jī)幾乎決定了學(xué)生該門課的成績(jī)，常常導(dǎo)致基礎(chǔ)組的學(xué)生在復(fù)習(xí)航海英語(yǔ)閱讀課程時(shí)比較吃力，對(duì)考試形成心理陰影。

由于期末考試的內(nèi)容是統(tǒng)一的，差異化的考核主要體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)方面，可以將期末考試和平時(shí)成績(jī)各占50%來(lái)得出學(xué)生的最終成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤率、作業(yè)成績(jī)、課堂提問(wèn)成績(jī)等。出勤率體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與英語(yǔ)基礎(chǔ)無(wú)關(guān)，即使是發(fā)展組的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也影響最終成績(jī)，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度卻可以為基礎(chǔ)組的學(xué)生加分；作業(yè)成績(jī)是教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及其完成情況客觀給出成績(jī)，這里所謂的客觀是指在相同作業(yè)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)其英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力判斷其在做作業(yè)方面是否認(rèn)真，是否通過(guò)查閱資料和認(rèn)真思考完成其能力范圍內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容，切不可不顧學(xué)生的能力差異而僅僅根據(jù)作業(yè)完成的對(duì)與錯(cuò)來(lái)給出成績(jī)；課堂提問(wèn)指的是教師根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，在該環(huán)節(jié)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)對(duì)不同組別的學(xué)生提出能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生適當(dāng)降低要求，對(duì)發(fā)展組的學(xué)生適當(dāng)提高要求。以這種方式得出的平時(shí)成績(jī)更好地照顧到學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的差異性，不會(huì)使基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)航海英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，能有效提高其學(xué)習(xí)熱情和信心。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)能力對(duì)航海專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如果教師能在課堂中有效運(yùn)用差異化教學(xué)方式，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都有相對(duì)的進(jìn)步和提升。但這種差異化教學(xué)方法的實(shí)施需要教師前期的大量準(zhǔn)備、策劃，課堂上的隨機(jī)應(yīng)變以及后期的跟蹤評(píng)估，這不但對(duì)教師提出了更高的要求，也大大增加了其工作量，對(duì)航海英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

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U676.2

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1006-8724(2017)04-0094-04

2017-06-21

中國(guó)交通教育研究會(huì)2014—2016年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“STCW公約馬尼拉修正案對(duì)航海英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)及其對(duì)策”(交教研1401-14)

劉嘉琪(1989-)，女，講師，主要從事航海英語(yǔ)研究。