轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 打造和悅課堂

廣西柳州市魚(yú)峰區(qū)東環(huán)路小學(xué) 潘 晶

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。當(dāng)前的教育改革已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但還依然存在著繼續(xù)努力的空間。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否出于一種對(duì)獲得知識(shí)的好奇和渴求？學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程能否享受自主和愉悅？……一個(gè)個(gè)疑問(wèn)其實(shí)就是我們對(duì)“和悅課堂”構(gòu)建的期許和目標(biāo)，而如何構(gòu)建這樣的課堂，教師是關(guān)鍵。教師作為新課程改革的主力，要走進(jìn)新課程，就必須作出積極應(yīng)對(duì)，調(diào)整和轉(zhuǎn)換自己的角色。歸結(jié)起來(lái)，就是要解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：一個(gè)是教師在課程理念層面的角色轉(zhuǎn)換，另一個(gè)是教師在課程操作層面的角色轉(zhuǎn)換。具體做法如下。

一、根據(jù)課堂的主體要求，靈活變換教師角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的合作者，構(gòu)建“和氣”課堂

例如，以前在教學(xué)一年級(jí)的《認(rèn)一認(rèn)5》這一課時(shí)，我本身對(duì)古代的兵器了解的也不算多，課前我讓學(xué)生在父母的協(xié)助下搜集了很多古代兵器的知識(shí)和用途，在課中我讓學(xué)生一一介紹。在這一自主活動(dòng)中，學(xué)生們互相補(bǔ)充，比如當(dāng)有人提出“戈”是什么東西時(shí)？甲同學(xué)說(shuō):“戈，是中國(guó)先秦時(shí)期一種主要用于勾、啄的格斗兵器。”乙同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)兵器的主要用法是勾掛、扎挑，是青銅制造的?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)的，談了很多，同時(shí)我作為老師在旁邊也飽了耳福，聽(tīng)到了許多我未曾了解的信息，孩子們一下子變成了我的良師益友，合奏出一曲“和氣”的課堂樂(lè)章。

2.教師應(yīng)成為課常智慧的引路人，打造“和立”課堂

作為教師，我們不僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的“引路人”，更應(yīng)該是他們思想和生活上的“引路人”。記得那是在教二年級(jí)的時(shí)，班上有個(gè)叫秦曉霜的小朋友，剛開(kāi)學(xué)一個(gè)星期，每天都處于一個(gè)迷糊的狀態(tài)，每節(jié)語(yǔ)文課上不是沉浸在自己的世界里，就是睡覺(jué)，把她叫到身邊來(lái)批評(píng)教育，結(jié)果只會(huì)哭。第一次小測(cè)驗(yàn)測(cè)下來(lái)考了個(gè)不及格，我當(dāng)時(shí)心里很著急，怎么辦呢？在后來(lái)的課上我改變了以往的教育方式，不再把對(duì)好同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求她，只要她有進(jìn)步的地方，我就當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，哪怕是看到她舉一次手，我就喊她回答一次，答對(duì)了加以肯定；答錯(cuò)了表?yè)P(yáng)她是我們班的勇敢者。久而久之，她喜歡上了我的語(yǔ)文課，也喜歡和我粘在一起，小嘴巴總是問(wèn)個(gè)不停，我們成了無(wú)話不談的好朋友。同時(shí)，我還驚喜地發(fā)現(xiàn)其實(shí)她很勤勞、對(duì)老師又有禮貌。于是，在課堂上，我會(huì)及時(shí)抓住有利的契機(jī)，利用她身上的這些閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，并告訴別的小朋友，這些地方也要向她學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，她第二次考試能考到良好了，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。所以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子身上總有她的閃光點(diǎn)。作為教師，就該融合這些優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)、生活的自信心，激發(fā)學(xué)生的成功感。

3.教師應(yīng)做課堂智慧的創(chuàng)造者，譜寫“生命”課堂

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，放手讓學(xué)生自讀自悟與對(duì)文本準(zhǔn)確而深入地理解這對(duì)矛盾困擾著每個(gè)教師。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，若只停留在識(shí)字通句的層面上，則只能是高耗低效。但實(shí)際教學(xué)中，我們不得不正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)——限于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，他們大多只能停留在文字表面，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？例如《桂花雨》一課中“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)了與文本的再對(duì)話，他們品詞析句，搜集處理來(lái)自各方面的信息，拓展了思維，獲得了審美體驗(yàn)，真正提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)生主體的誤區(qū)，靈活控制課堂局面

生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)生的生活閱歷不如教師豐富，生活體驗(yàn)不如教師深刻，文本解讀多元化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是勉為其難了。不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，對(duì)學(xué)生非理性的解讀不置可否，不能及時(shí)糾編，更有甚者視之為創(chuàng)新，使課堂生成偏離了正常的價(jià)值取向。例如，下面一些生成于語(yǔ)文課堂的，學(xué)生對(duì)文本主人公的解讀與評(píng)價(jià)就相當(dāng)?shù)湫停骸逗偤蜑貘f》——“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會(huì)動(dòng)腦子！”《虎門銷煙》——“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)！幾百萬(wàn)斤煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！”?！栋研呐K帶回祖國(guó)》——“肖邦的心臟是怎么拿出來(lái)的？”類似這些脫離文本主旨、游離文本語(yǔ)境內(nèi)外、天馬行空式的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，要求語(yǔ)文教師有靈心慧眼，幫助學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)。要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。

三、根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，靈活掌握信息技術(shù)的運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，互動(dòng)性和即時(shí)性已成為其主流特點(diǎn)，教師能否在教學(xué)中利用好微博、微信、博客等，影響著其課堂開(kāi)展的效果，未來(lái)的和悅課堂是離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，這也是教師值得思考的課題。

學(xué)校通過(guò)打造“和悅”課堂，讓師生在課堂內(nèi)外，逐步形成獨(dú)立的、不同的文化人格，各自延伸文化人格的美麗側(cè)面，從而打造出學(xué)校的“和悅”文化特色，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)品味?！昂投煌?，悅而不縱”，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。