關(guān)于信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)的整合應(yīng)用
——以人教版《凡爾賽——華盛頓體系》為例

四川省仁壽縣華興中學(xué) 段國明

信息技術(shù)和初中歷史學(xué)科的課程整合，實(shí)際就是要將信息技術(shù)這一門工具的應(yīng)用同課程結(jié)合，在其基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開發(fā)高效的教學(xué)手段和方法，提高效率，改變結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立綜合性課程文化。應(yīng)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段對我們的實(shí)際教學(xué)工作是有巨大推動作用的，因其在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂，調(diào)動學(xué)生感觀等方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以更好地做到“以人為本”的課程理念。再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)，更有利于讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，更能體現(xiàn)課改的精神。

本文通過人教版九年級下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》教學(xué)設(shè)計(jì)為例闡述如何運(yùn)用信息技術(shù)輔助中學(xué)歷史課堂教學(xué)，達(dá)到信息技術(shù)與歷史課程整合。

一、教學(xué)對象分析

初三學(xué)生經(jīng)過前兩年的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的歷史基礎(chǔ)，同時又面臨著中考，所以在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的自覺性和學(xué)習(xí)能力，希望獲得更多的學(xué)習(xí)策略和技巧。他們也基本具備一定的電腦操作知識、網(wǎng)上搜索和查閱知識的能力，能為課程進(jìn)展及完成課后作業(yè)提供技術(shù)保障。

二、對信息技術(shù)應(yīng)用的思考設(shè)計(jì)

利用多媒體教學(xué)，主要在于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)和支持學(xué)生想像的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課堂教學(xué)中，適時、合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)不局限于教師使用信息技術(shù)，還鼓勵學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，通過親自動手操練來達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

新課程理念中，提到教學(xué)要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師怎么樣才能起到好的引導(dǎo)作用，將學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，這需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)的互動和生生互動。教學(xué)方法主要是采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法等；學(xué)習(xí)方法主要采用自學(xué)、協(xié)作、討論、辯論等方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)，感受成功。

四、教學(xué)用具

教材相配套的自制網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體教室

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我們充分利用信息技術(shù)手段，建構(gòu)有益教學(xué)情景，努力運(yùn)用學(xué)生主動參與、感知體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的有效整合。本節(jié)課分為以下五個環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在與學(xué)生進(jìn)行簡單的問候交流后，教師點(diǎn)擊自制的網(wǎng)絡(luò)課件中，播放《五四運(yùn)動》片斷錄像，這段錄像的內(nèi)容是1919年巴黎和會后，中國爆發(fā)五四運(yùn)動的情景。配以五四運(yùn)動始末的講解，“一戰(zhàn)后，戰(zhàn)勝國們在法國巴黎召開了巴黎和會，商討對戰(zhàn)敗國特別是德國的處置問題，這次會議的結(jié)果就是簽訂了處置德國的《凡爾賽和約》，該條約中規(guī)定：德國在中國山東的全部權(quán)益由日本繼承，這激起了中國人民極大的憤慨，引發(fā)了反帝愛國的五四運(yùn)動?！边M(jìn)而提出問題：作為戰(zhàn)勝國的中國，只因山東為德國勢力范圍而遭到處置，這體現(xiàn)巴黎和會是一場什么性質(zhì)的會議？除了巴黎和會損害中國的權(quán)益外，還有哪場會議也損害了中國的權(quán)益？這給我們什么樣的啟示？通過一系列問題形成強(qiáng)烈的視聽共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和求知欲，當(dāng)情與景交融之時，自然引入新課“凡爾賽——華盛頓體系下的世界”。

（二）、自主探索，掌握新知

（1）自主學(xué)習(xí)

在新課導(dǎo)入后，讓學(xué)生帶著任務(wù)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。要求學(xué)生回答以下問題：

a. 一戰(zhàn)后，戰(zhàn)勝國為對世界做出安排，召開了什么會議，這次會議的中心議題是什么,會議召開的結(jié)果是什么？

b.在《凡爾賽和約》中，中國受到什么不公正的待遇，造成了什么樣的結(jié)果？

c.以《凡爾賽和約》為基礎(chǔ)，形成了什么體系，這個體系的形成有什么影響？

d.在巴黎和會后的哪次會議上，中國的權(quán)益再次受到損害，這次會議的主要議題是什么，簽訂了關(guān)于中國問題的什么文件，對中國造成了什么影響？這次會議形成了什么體系，有什么影響？

e.凡爾賽體系和華盛頓體系一起構(gòu)成了什么體系，這個體系的實(shí)質(zhì)是什么？

學(xué)生帶著問題在教師提供的相關(guān)網(wǎng)站上搜索與問題相關(guān)的信息，學(xué)生將搜索到的信息先復(fù)制存檔，然后發(fā)送到電子留言版上，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

教師給予指導(dǎo)，提供課件“專題知識庫”模塊：“背景知識”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”、“學(xué)法指導(dǎo)”等相關(guān)信息，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的篩選、整理、提煉，歸納。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)，交互討論，提煉解答

學(xué)生通過“電子舉手”回答問題，或?qū)υ贐BS對所設(shè)問題及答案進(jìn)行討論，或?qū)ζ渌呻y雜癥進(jìn)行網(wǎng)上求助。學(xué)生可同桌兩人一組，前后桌四人為一大組，交互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，加深理解與記憶?！敖處煂W(xué)習(xí)指導(dǎo)──學(xué)生自主學(xué)習(xí)──群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。在這種情境課堂教學(xué)中，教師給了學(xué)生“施展”空間，使學(xué)生的知識不斷鞏固，技能逐步形成。

（三）、拓展延伸

歷史教學(xué)不應(yīng)止于讓學(xué)生掌握歷史知識，更主要的是要把知識靈活運(yùn)用到當(dāng)時的、具體的歷史情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史能力。為此，新課后為學(xué)生安排了幾組不同類型的練習(xí)活動。

模仿說書或者評書的形式，以“巴黎和會”或“華盛頓會議”為題，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，展現(xiàn)會場上各國為爭取利益最大化的爭辯?？梢娺\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，使學(xué)生在一種積極主動的良好心態(tài)下輕松學(xué)習(xí)，能有效地提高教學(xué)效果。

（四）、課后練習(xí)，鞏固提高

布置在線練習(xí)。信息技術(shù)一大優(yōu)勢就是即時交互反饋，利用數(shù)據(jù)庫、ASP網(wǎng)頁等，把學(xué)生練習(xí)的情況即時交互反饋，通過程序它會自動統(tǒng)計(jì)全班、全年級、全校每道題特別是客觀題的正誤情況并即時反饋。

另外，學(xué)生還可以在校園網(wǎng)BBS上留言，把問題放到網(wǎng)上，或解答別人的問題。同時教師及時地參與、指導(dǎo)，與學(xué)生達(dá)成有效溝通，和諧教學(xué)氛圍，必將大大提高教學(xué)效果。

（五）、布置作業(yè)

觀看歷史題材影片《我的1919》，簡要談一談自己的觀后感。