代幣法在中年級小學英語教學中的實際應用

北京市昌平區(qū)昌盛園小學 王 楊

一、引言

目前小學英語課堂普遍存在一些問題學生課堂注意力難以集中，部分學生缺乏參與課堂活動的積極性，漸漸地對英語學習失去興趣。本文試圖在小學英語教學中使用代幣法直接強化學生的課堂參與和課后的自主學習行為。通過代幣法在英語教學中的實踐和成績對比，筆者發(fā)現(xiàn)這種以行為方法為主認知方法為輔的激勵策略對中年級小學生的英語學習起到了顯著的促進作用，使中年級小學生的被動學習變成主動學習，從而促進了中年級小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、理論基礎(chǔ)

美國心理學家斯金納提出的“操作條件反射”理論，認為人為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)，不利時這種行為就減弱或消失。代幣本身沒有什么價值，它所換來的后援強化物才是激勵目標行為再次出現(xiàn)的實質(zhì)強化物。但是筆者卻以非物質(zhì)獎勵的形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的后援強化物，代幣可以抵消教師對學生錯誤行為的懲罰，這樣不僅對學生的學習行為有正面的強化作用同時對學生的錯誤行為起到了約束作用。

三、實證研究

（一）研究背景

近年來中年級小學生課堂參與活動積極性不強，對老師布置作業(yè)完成效果差強人意，不能將課后學習與課堂學習聯(lián)系起來，從而形成系統(tǒng)的學習習慣。

（二）研究問題

本文旨在研究如何在小學中年級英語教學中運用代幣法，以促使中年級小學生形成良好的學習習慣，幫助老師建立起師生之間系統(tǒng)的監(jiān)督與評價機制。

（三）研究對象

研究對象為本校三年級的小學生兩個班的學生，人數(shù)共83名，其中實驗班有42名學生，對照班有41名學生。從學期開始，筆者開始鼓勵兩個班的學生積極參與課堂上的英語活動、認真完成課后背誦任務并讓家長對其學習行為進行監(jiān)督，同時在實驗班實施代幣制進行強化。

（四）研究過程

1.在孩子中確立代幣的權(quán)威性和公正性，使代幣不可復制不可仿冒

筆者為此和實驗班學生協(xié)商制定了一系列目標行為，包括學生正確行為的獎勵和錯誤行為的懲罰兩種。

2.用代幣促進學生積極完成老師布置的背誦作業(yè)

如果學生完成一篇背誦作業(yè)可以得到一顆star這顆star由老師挑選的課代表負責獎勵。如果學生沒有完成老師布置的背誦作業(yè)，老師提出相應的懲罰措施，例如抄寫課本背誦單元的單詞四英一中，此時如果有代幣star的同學三顆代幣star可以抵消兩英，最終抄寫單詞兩英一中。班上的英語課代表負責用在star下方提勾的方式進行抵消，由于代幣直接和學生的作業(yè)多少相關(guān)，這使得學生背誦的積極性得到提高。

3.老師通過代幣star來幫助學生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣

每次上課老師都會獎勵三顆star，用于獎勵課堂上表現(xiàn)好的發(fā)言積極的同學，為了贏得代幣star同學發(fā)言的積極性得到提高，從而促進小學生聽講效率的提高。

4.根據(jù)中年級小學生特點提供后援強化物

經(jīng)過和學生的隨機訪談交流，筆者發(fā)現(xiàn)學生最關(guān)心代幣star的其他用途，所以教師定期挑選班級中代幣前十名的獲得者，并且給前十名的同學頒發(fā)全明星或者超級巨星的小獎狀，獎狀從多方面對學生進行肯定使學生的精神需求得到滿足，促進學生良好學習習慣和良好品格的養(yǎng)成。

（五）研究結(jié)果

1.期末成績

由于采用代幣制實驗班學生上課專心聽講積極舉手回答問題積極參與課堂活動，從學期成績這一方面來看滿分70分，實驗班學生42人，總分2731；平均分65；優(yōu)秀率86.3%；及格率100%；滿分人數(shù)為6個。非實驗班學生41人，總分2571；平均分62.7；優(yōu)秀率74.6%；及格率95%；滿分人數(shù)為2人。

2.課堂常規(guī)

實驗班的學生教師能夠輕松適度的調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生的課堂活動收放自如。非實驗班的學生課堂活動往往顯得比較散亂，部分學生不能完成老師布置的課上任務，同時課堂常規(guī)較差。

3.完成作業(yè)情況

實驗班的學生能夠積極的完成老師布置的背誦作業(yè)和書面作業(yè)并且能夠做到課前積極預習課后及時復習。非實驗班學生書面作業(yè)完成情況良好，對教師布置的背誦作業(yè)完成情況相對較差，大部分人不能夠做到課后及時復習。

4.能力培養(yǎng)

實驗班學生學習能力提高，有良好的學習習慣且增加了學生對英語學科的學習興趣，學生可持學學習能力明顯增強。非實驗班班級學生課堂參與積極性不高，老師布置的背誦作業(yè)完成質(zhì)量不高學生自主學習能力不強。

四、建議

第一，考慮學生的個人能力以及英語水平的差異，師生通過協(xié)商確定目標行為，課堂上教師將代幣主要獎勵給積極發(fā)言、敢于發(fā)言的同學，從而提高學生上課的聽講效率促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，教師定期檢查學生背誦情況，制定相應的懲罰措施以迫使學生使用代幣，使學生意識到代幣的重要性。這樣學生自主學習能力得到發(fā)掘，學習的主觀能動性得到提高。

第三，有針對性的對學生正確行為進行代幣獎勵，為了保證代幣的價值不能過量使用代幣獎勵。當學生養(yǎng)成某一良好的學習習慣時，教師應將代幣制轉(zhuǎn)移到另外的習慣養(yǎng)成上。以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。

五、結(jié)語

代幣法在英語教學中的實際應用不僅能夠激發(fā)學生參與課堂言語活動的積極性，提高學生對英語學習的興趣，而且能夠幫助中年級小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。但是代幣法應用于中年級小學生仍然屬于外部強化手段，當學生的良好學習習慣可以保持時，教師應該幫助學生把注意力從代幣獎勵轉(zhuǎn)移到自身主觀的積極學習上，進一步培養(yǎng)學生對英語學習的主觀能動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。