moodle平臺在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用初探

天津市第五中學(xué) 李蘭敏

信息技術(shù)課作為一個技術(shù)學(xué)科，和其它科目有著共同的地方，但也有許多自己的特點。信息技術(shù)課不僅僅是為了使學(xué)生獲得信息技術(shù)方面的知識和技能，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，所以信息技術(shù)課具有較強的實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性；高中教學(xué)是在小學(xué)和初中的課程基礎(chǔ)上進行的，但是由于以前的小學(xué)和初中學(xué)校的硬件環(huán)境不同，學(xué)生家庭環(huán)境也不同，所以學(xué)生的信息技術(shù)水平存在非常大的差異；信息技術(shù)課的評價和其它學(xué)科相比，更注重過程性評價。

在moodle平臺出現(xiàn)之前，很多信息技術(shù)教師都做過自己的教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站可以提供大量的資源，可以實現(xiàn)分層教學(xué)，可以給學(xué)生提供交流和評價的平臺。老師們?yōu)榱酥谱鹘虒W(xué)網(wǎng)站花了大量的時間和精力，并不是太適合常態(tài)課的教學(xué)，而且共享性并不是很高。

在一次教師培訓(xùn)會上，我認識了moodle平臺，它是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依據(jù)建構(gòu)主義的教育理論開發(fā)的開放性源代碼軟件。我們當(dāng)時學(xué)習(xí)的是Moodle1.7（魔燈）教師安裝版，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系師生翻譯了魔燈的中文幫助說明。當(dāng)時感覺簡直就是驚喜，它的功能非常強大，它有資源模塊、問卷調(diào)查模塊、討論模塊、投票模塊、測驗?zāi)K、討論模塊等，基本可以滿足教學(xué)的所有要求，老師只要按需組合即可。它的操作界面非常簡單，不管是老師還是學(xué)生，基本不用專門學(xué)習(xí)，就能夠操作。而且它是免費的開放源代碼的平臺。對于別的學(xué)科課堂上使用也許有一定的困難，因為需要人手一臺電腦，有許多學(xué)校硬件條件達不到。信息課因為平時在機房上課，所以在課堂上使用moodle平臺沒有任何問題，信息技術(shù)課的特點又迫切需要這樣一個平臺。我在課堂上使用moodle平臺，它給我解決了許多教學(xué)上的困擾。

1.利用moodle平臺構(gòu)建教學(xué)資源庫

信息課基本上每個單元都要求學(xué)生自選主題制作電子作品，如電子報刊、網(wǎng)站等，剛開始學(xué)生并不理解什么是電子作品，老師這時給一些制作的比較好的電子作品的范例非常重要。利用moodle平臺的資源模塊可以很方便的給學(xué)生優(yōu)秀電子作品的資源，指導(dǎo)學(xué)生策劃自己的電子作品。

制作電子作品過程中，每位學(xué)生都需要搜集大量的素材。獲取信息的能力也是信息素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。網(wǎng)上信息很豐富，但也非常雜亂，有許多重復(fù)的、虛假的甚至有害的信息。在第一單元制作電子作品時，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)如何高效準(zhǔn)確獲取信息，這單元我精心收集了圖、文、音像資源，并對這些資料進行必要的分類和整理，提供給學(xué)生使用。后面幾個單元為了節(jié)省學(xué)生搜集素材的時間，我也提供了一些背景圖片等素材，學(xué)生也可以上傳一些自己搜集的素材作為共享資源。

構(gòu)建教學(xué)資源庫也是實現(xiàn)分層教學(xué)的需要。學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大的差異，所以信息課同樣的內(nèi)容有的學(xué)生很快掌握，有的學(xué)生卻需要很長時間。我每節(jié)課都會在moodle平臺上給出一些必學(xué)內(nèi)容之外的拓展性學(xué)習(xí)資源，供學(xué)有余力的學(xué)生使用。

2.利用moodle平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與學(xué)習(xí)過程，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下最大化每個成員的習(xí)得成果。moodle是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，功能非常強大。它有聊天室、wiki、討論區(qū)等模塊，可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

首先利用Moodle平臺管理模塊下的小組功能對學(xué)生進行分組。分組前要充分考慮學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)特征和各方面的能力。例如我在《獲取信息的渠道》教學(xué)中，首先我明確本節(jié)課任務(wù): 假期想去那兒旅游？準(zhǔn)備用什么辦法獲取目的地的各種信息？咱們要各種渠道搜集信息，制作電子作品。然后我利用Moodle平臺的聊天室模塊，讓學(xué)生之間溝通自己感興趣的旅游目的地，同一目的地的學(xué)生可以結(jié)成協(xié)作伙伴。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和各方面能力適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分組，明確每個成員的任務(wù)。

分組后，Moodle平臺的Wiki 模塊可以實現(xiàn)多人協(xié)作學(xué)習(xí)。教師首先進行Wiki 協(xié)作學(xué)習(xí)模塊的添加，明確協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。設(shè)置小組模式。Wiki可實現(xiàn)多人協(xié)助式寫作，組內(nèi)成員可以對協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行編輯和修改。Wiki模塊的“文件”功能可以實現(xiàn)文件的上傳、下載、刪除、修改等操作，方便小組內(nèi)成員把自己搜集和整理的資料進行資源共享。本模塊還有一個很突出的特點：支持對學(xué)習(xí)者的跟蹤，教師可以全程監(jiān)控學(xué)生利用平臺進行學(xué)習(xí)的情況，方便以后進行過程性評價。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用聊天室、論壇進行交流討論。

3.利用moodle平臺進行交流評價

Moodle平臺提供的各種交流途徑可以完成作品的交流評價。信息課在每單元做完作品后都有交流評價環(huán)節(jié)。以前我嘗試過在讓學(xué)生到前面演示自己的作品，大家評論作品優(yōu)缺點?？墒怯械耐瑢W(xué)平時因為膽小不愿起來發(fā)言，時間的限制也不允許所有的人都來表達自己的觀點。我嘗試使用moodle平臺的討論區(qū)模塊，教師開辟一個小論壇，主題就是討論某一組同學(xué)的作品，大家都可以暢所欲言，本組的同學(xué)也可以在討論區(qū)對作品的某一部分做解釋。

我為了鼓勵學(xué)生，每一次作品交流評價環(huán)節(jié)都會投票評選出最優(yōu)秀的一個或者兩個作品。以前嘗試過舉手統(tǒng)計那種原始的投票方式。有了moodle平臺后，利用它的投票模塊可以非常方便的解決這一問題，可以選出最優(yōu)秀的小組作品。如果沒分組，每位學(xué)生都制作自己的電子作品，就分組進行評價，要求每位學(xué)生評選出自己小組中最優(yōu)秀的作品。

4.利用moodle平臺進行課堂反饋

信息技術(shù)課注重過程性評價，最好每節(jié)課對當(dāng)堂課的教學(xué)效果進行反饋。moodle平臺的測試模塊可以網(wǎng)上考試，電腦評分，當(dāng)時出考試結(jié)果。考試的題型可以有選擇、判斷、填空等十種。老師給幾分鐘時間讓學(xué)生進行的本節(jié)課內(nèi)容的小測試，作為平時成績記錄。課堂反饋的成績和學(xué)生作品的評價一起作為信息技術(shù)課的過程性評價，能提高學(xué)生每節(jié)課的聽課效率，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，考察學(xué)生在一定時期的變化和成長。

以上只是我在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用moodle平臺的初步探索，

moodle平臺充分體現(xiàn)了協(xié)作、活動、討論和協(xié)商的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。這盞神奇的“魔燈”以后一定會把我們的課堂照的越來越亮。