如何幫助學生提高英語寫作水平

黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)實驗學校 張海燕

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過程，始終伴隨著對話，課文及詞匯，語法等語言知識的教學而展開。掌握一門語言必須有足夠的語言輸入，學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。針對這種情況，我在集體教研和備課中更加努力，研究出一些具有時效性的方法，現展示給大家，以便共同商榷，產生更好的教學效果。

一、閱讀與寫作，二者是密不可分的

閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。在學好課文中的閱讀材料以外，我根據各個學年的特點，每周都找四篇文章，這些篇文章必須與每個單元的話題有關，然后印發(fā)給學生，做到每周有四堂課學生能在課上做十分鐘的閱讀理解或完形填空，我引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

我為了訓練英語思維，從集中教學一開始，就進行課前三分鐘free talk。要求每個學生認真準備每天的值日匯報。初中英語教材內容廣泛，如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對作文就不會覺得“無話好說”“無米下鍋”。用這種方法訓練學生的寫作技能，經過長期的、有計劃的訓練，一定會收到較好的效果。

二、針對初中學生英語學習剛起步的特點，我們本著由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，進行方法的指導

（一）仿寫

仿寫即仿照有關內容寫一篇類似的短文。如學習中國四個季節(jié)這篇短文后，就可仿寫一篇題為My Favorite Season 的短文。學生有文可依，又是寫自己所熟悉的內容，自然興趣很高，也容易寫好。

（二）改寫

改寫的方法很多，可以是將對話改寫成短文，也可以縮寫課文等。如仁愛版第三冊Unit2 Section A,Topic1是有關污染的，教師可要求學生把對話改寫成短文。

（三）擴寫

擴寫即用同一題材通過數次擴展、補充從而完成短文的寫作練習。這種訓練都是在第一次寫作的基礎上，增加內容，擴充詞數，最終達到擴寫訓練的目的。

三、養(yǎng)成良好的寫作習慣

初中階段的英語寫作是為了運用英語，更確切地說是為了鞏固已學的知識。進行英語寫作的過程，就是把已學知識轉化為自己能熟練運用英語的能力的一個過程。教師要培養(yǎng)學生的書寫技能。從學習字母起，就要求學生按規(guī)定的格式進行書寫，要求書寫規(guī)范、清楚、美觀、快速，間隔距離、大小寫、大小比例、標點符號、單詞拼寫和書信格式等要正確。更重要的是，要逐步培養(yǎng)學生用英語思維。寫作時不要先想漢語，后想英語，更不要用漢語寫好后，再一句一句地翻譯成英語，要從構思起就進入英語思維。

四、我在教學生如何寫作時，告訴他們一定要注意以下幾點

第一，寫作前應先仔細審題，明確要求。英語寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求，學生應認真審題，確定主干，開展寫作。所謂文章的“主干”，無非是兩點：文章的主要時態(tài)；文章內容的側重點，即要圍繞主題。教師應作具體指導，以便學生掌握。

第二，確立中心思想，在寫議論文時要旗幟鮮明的指出自己的論點，支持什么或反對什么；寫記敘文是要講故事發(fā)生的時間地點和人物等等。同時學生自己要列出寫作大綱，根據提綱寫出作品。寫文章時要寫好起始句，起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運用所提供的中文材料中所提到的句子，是起始句的最佳選擇。在寫作之前，必須根據邏輯關系對材料的要點進行結合、調整。并且寫作文時，不要堆砌修飾性詞語，在沒有把握的情況下，多用簡單句。

第三，此外，為了增加文章的可讀性，使行文連貫流暢，我還要求學生學會使用連接詞與過渡語，這樣可使句子簡潔、明了，句子間的邏輯關系更加密切，使文章條理性更強，層次更加分明，從而達到更好的表達效果。

第四，同時，寫作不能僅僅理解成個人的行為，為此我在教學中不總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而是提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。小組合作是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略。

五、對于作文批改，我采取的是教師批改與學生批改相結合的方式

第一，教師批改時不只是挑毛病，更要注意勾出寫得比較好的句子，或加上評語Good，Wonderful，Excellent等，從而使學生克服對寫作的畏難情緒，不斷增強自信心，提高寫作興趣。

第二，學生也可以在老師的指導下，讓交換批改作品，取長補短，主要是從以下幾個方面入手：單詞拼寫是否正確；句意是否通順；語法是否正確；字母的大小寫和標點符號是否應用準確。寫作過程中，有時要查字典或其他資料，這有利于學生拓寬知識面，為將來打下更牢固的知識基礎，同時也培養(yǎng)了他們的寫作能力。

第三，我還經常集中學生習作中存在的常見錯誤，寫出一篇作文或選擇一篇學生習作，演示給全班學生看，由學生討論改錯，這篇文章包括許多學生常犯的語言錯誤。這樣也可以使學生更加重視作文的醞釀修改，以免自己的作文被別人挑出許多毛病，對討論后改正的錯誤不易再犯，大大降低錯誤率，這也意味著寫作水平的提高。有時，我還把優(yōu)秀的學生作品作為范文由學生本人在全班同學面前朗誦，并張貼在教室的展示區(qū)，供其他學生學習欣賞。這樣，更能提高學生的寫作興趣和積極性。

總之，學生英語寫作能力與其掌握的語言基礎知識和語言運用能力密切相關，學生英語寫作能力的提高不是一揮而就的，而是一個復雜的、漫長的過程。在教學過程中，教師只有重視語言的實踐，以學生為中心，培養(yǎng)學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的運用能力，才能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。