談?wù)劤踔形难晕慕虒W(xué)中的合作法

廣西欽州市第一中學(xué) 翁旋琛

初中文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它能夠幫助學(xué)生更好地積累文史知識(shí)，積淀古代文化?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中文言文教學(xué)列出明確的目標(biāo) “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”但由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異較大，知識(shí)難點(diǎn)多，所以文言文教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，比如實(shí)詞虛詞的理解及分類、通假字、詞類活用現(xiàn)象、古今異義、一詞多義、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句）等方面。加上文言文課堂很多老師為了讓學(xué)生積累文言字詞，常常采用“串講”的方式授課，一般是老師解釋詞語(yǔ)的意思，翻譯句子，分析內(nèi)容，而學(xué)生只是一味地聽(tīng)與記，枯燥的字詞解釋和句子翻譯占據(jù)了大半節(jié)課甚至整節(jié)課，學(xué)生成了忠實(shí)的聽(tīng)眾和勤懇的抄寫(xiě)員。這種以老師“灌輸”為主的課堂自然味同嚼蠟，枯燥無(wú)味。學(xué)生不能準(zhǔn)確斷句，不能準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂！我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？在文言文教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)于合作法教學(xué)做了一番探索和思考，下面結(jié)合自己在文言文教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)劤踔形难晕慕虒W(xué)的合作法。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略。而文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，一直不可小覷。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)趣為有趣。

1.分析課文采用"互動(dòng)式"

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，課堂上就會(huì)有針對(duì)性地去解決問(wèn)題，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)內(nèi)容分為：了解作者及寫(xiě)作的背景；初讀課文掃清字詞讀音障礙，把握文章大意；反復(fù)誦讀課文，體會(huì)思想感情；結(jié)合參考書(shū)和課下注釋疏通文義；積累文言知識(shí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)先逐個(gè)檢查各成員預(yù)習(xí)的成果，并給予相應(yīng)的分值評(píng)價(jià)。接著小組成員共同解決預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。教師巡查幫助解決各小組不能解決的問(wèn)題。之后教師將課前準(zhǔn)備的兩組題目，分成必答題和搶答題，組織學(xué)生進(jìn)行小組間競(jìng)賽。小組競(jìng)賽結(jié)束之后，計(jì)算兩輪競(jìng)賽的總分，宣布優(yōu)勝者，并按分值排出名次，計(jì)入小組評(píng)價(jià)表。競(jìng)賽的方式讓學(xué)生體會(huì)到了通過(guò)小組合作取得成功的愉悅感，從而激發(fā)他們預(yù)習(xí)文言文的熱情。

2.分析課文采用"互動(dòng)式"

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在分析文言課文時(shí)，學(xué)生以小組為單位問(wèn)難、質(zhì)疑，小組間互相考查、交流、評(píng)價(jià)，以此達(dá)到有效教學(xué)的目的。在分析課文前，先給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把重、難點(diǎn)指出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)思考問(wèn)題的方向。例如，分析《晏子使楚》這篇課文要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。提醒學(xué)生可以從故事情節(jié)、人物活動(dòng)、作者的寫(xiě)作目的等方面來(lái)思考問(wèn)題。接著由各小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行課文分析的討論，并將討論提出的問(wèn)題寫(xiě)在討論本上。教師則在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡查，一是幫助學(xué)生理清思路，二是針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行審核、調(diào)整。各小組將問(wèn)題整理好后，小組間輪流展示問(wèn)題，問(wèn)題不得重復(fù)?；卮饐?wèn)題的小組由命題小組指定，一個(gè)輪回里不能重復(fù)指定同一個(gè)小組回答問(wèn)題。各小組接到問(wèn)題給予一定時(shí)間的思考、討論。問(wèn)題答完由命題組亮分評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中各組都可對(duì)所提問(wèn)題或答案進(jìn)行質(zhì)疑，師生共同答疑。為了不局限于圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提問(wèn)，針對(duì)有拓展性思維的問(wèn)題和答案都給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中，小組間合作的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，每個(gè)學(xué)生都可以自主地學(xué)習(xí)，即用命題答題的方式促使他們自覺(jué)鉆研文言課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在命題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又充分顯示了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)到了解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。

3.復(fù)習(xí)鞏固采用"出題式"

在授完課之后，教師通常會(huì)要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高。由于它只是一個(gè)口頭要求，加之學(xué)生的惰性和學(xué)習(xí)意識(shí)的不強(qiáng)烈，導(dǎo)致復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)不能落到實(shí)處。為了讓學(xué)生能真正地達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，采用"出題式"的教學(xué)方法，讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)。這里的出題不再是由老師布置、學(xué)生完成的那種練習(xí)，而是由學(xué)生小組合作編寫(xiě)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，每課或一個(gè)單元學(xué)完后，要?dú)w納復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生命題來(lái)完成。每課的練習(xí)由小組輪流出題。一個(gè)單元的復(fù)習(xí)由各小組共同出題，教師從中擇優(yōu)篩選、補(bǔ)充。由老師按七個(gè)類型（文學(xué)常識(shí)、通假字和易錯(cuò)字、一詞多義、古今異義、詞類活用、默寫(xiě)、課后習(xí)題）的知識(shí)點(diǎn)歸納給學(xué)生，然后由各小組長(zhǎng)組織成員復(fù)習(xí)本單元課文，出一份綜合試題。為了避免學(xué)生出題太過(guò)淺顯，考點(diǎn)抓得不夠準(zhǔn)，運(yùn)用這兩種方式出題后，最終都由老師收集所有的習(xí)題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質(zhì)量的綜合試題。每個(gè)題目附上出題小組名，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，然后安排時(shí)間統(tǒng)一測(cè)試。這種打破傳統(tǒng)的教師出題、學(xué)生答題、呆板單一的檢測(cè)方法，使文言文教學(xué)收到事半功倍的效果。

總之，對(duì)于當(dāng)前的文言文教學(xué)困境，我們應(yīng)該思考得更多，在新課程理念的指引下不斷改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，提高文言文教學(xué)的有效性，那么，文言文一定能夠在初中教學(xué)中迎來(lái)新的春天！