以文本為導向課外閱讀延伸

廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第八小學 張秀紅

新的課程標準和新大綱明確規(guī)定，小學六年的課外閱讀總量不少于150萬字。然而，目前小學六年來讀的課文才三、四百篇，幾十萬字。如何組織學生拓展閱讀，讓學生遨游于知識的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇談中；如何讓學生有趣味地“攻下”這天文數(shù)字般的閱讀堡壘，培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力呢? 我們認為立足語文課本，進行課內(nèi)拓展，課外延伸的閱讀，不失為一項切實可行的重要舉措。我們學校正開展《以文本為導向課外閱讀延伸》課題，學校語文科組課題組成員在教學實踐中認真落實課題研究的工作。下面來談?wù)勎业狞c滴體會。

一、課前收集資料，引導課外閱讀

教學時充分利用教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。預(yù)習時讓學生搜集課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。

如上《富饒的西沙群島》前，讓學生搜集與西沙群島有關(guān)的圖片與文字資料，學生經(jīng)過大量的課外閱讀(包括網(wǎng)上閱讀)，有的做摘記，有的制作PPT課件介紹西沙群島，還有的畫出了西沙群島的地理方位圖。

上課時根據(jù)各自準備的材料交流、匯報。這樣讓學生獲得關(guān)于西沙群島的全面的信息，調(diào)動各種感官，激發(fā)了閱讀欲望，更是提高了學生的綜合素質(zhì)。

二、擴展教材內(nèi)涵，激活課外閱讀

（一）利用多元化信息，激發(fā)閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務(wù)興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。小學生對讀書對閱讀不可能瞬間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。我們根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、作者等情況在揭題時提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學生學習的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。

（二）滲透課外內(nèi)容，撥動閱讀心弦

在學生的閱讀過程中，積極引導學生感悟，在感悟時滲透多種內(nèi)容，擴大閱讀含量，無疑會有利于學生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。

1.突破難點，自覺感悟

教學的難點老師并不需要講深講透，要嘗試著讓學生自己閱讀與教學難點相關(guān)的補充材料，往往能收到事半功倍的效果。如學習《一夜的工作》最后一段：“……我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的……”作者只看見了周總理一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的？理解了這一難點，也就理解了文章的中心，周總理工作多么勞苦。為突破這一難點，一位老師出示了一份閱讀材料（周總理的工作表），孩子們閱讀后，知道周總理每天都是這樣辛勤地工作。學生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這工作的”這一句時，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個夜晚的情景，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便會油然而生。

2.填補空白，深化理解

法國作家梅里美曾說作詩只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補充。寫文章也是如此。課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地填補“空白”，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。如《魚游到紙上》，教師問：課文中講到這樣的事例有很多，到底還有哪些呢？這是一次檢驗課外閱讀的好機會，往往能撥動起閱讀的心弦。有的學生介紹晉代著名書法家王獻之寫字，用盡18缸水，終于成為一代書法大師；有的介紹英國生物學家達爾文研究進化論，花了22年時間，寫出了《物種起源》一書；還有的介紹百歲名醫(yī)--孫思邈的事跡……這次的閱讀分享使學生更懂得才能出自勤奮的道理。

（三）巧妙運用，課內(nèi)外銜接

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！狈e累是為了運用，運用是拓展閱讀的目的，課堂上設(shè)計形式多樣的開放題，學生把自己的課內(nèi)外積累盡情表達，讓課內(nèi)外知識自然銜接，又讓學生嘗到了成功的喜悅。

1.設(shè)計開方式問題，匯百川以成江海

學習完《題西林壁》后，我們讓學生用自己喜歡的方式來贊美廬山。學生跨越時空，有的引用古詩“廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結(jié)，吾將此地巢云松。”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！庇械姆聦懺娫~“日照廬山云霧，妙趣之橫生，山水配飛云，則妙不可言也。仙人指路變蹲猴望信海；天女飛花轉(zhuǎn)彩蝶翩翩，人間絕妙！”有的用圖片新聞的形式，有的模仿導游介紹……方法眾多，各具特色。成了學生拓展閱讀，綜合能力的展示課。這樣使學生的課內(nèi)閱讀，課外積累，自我感悟來了一個最徹底的檢驗。加上預(yù)習時收集的各種圖片、古詩、地理知識，孩子們的“廬山專集”就這樣應(yīng)運而生了。

2.設(shè)計遷移性練習，讓學生活學活用

大力培養(yǎng)學生的語文技能是小學語文教育的一個緊迫任務(wù)，大量的課外閱讀就是學生技能訓練的最佳途徑。因此，教師在傳授語文技能和知識之后，應(yīng)有目的地向?qū)W生推薦一些蘊含這些語文技能的文章，使學生能在充裕的時間內(nèi)通過閱讀分析來熟練掌握語文技能。

如上了《趙州橋》一課，在課上學了抓住過渡句歸納段意的方法，在《花鐘》里抽出相似的課文段落進行課內(nèi)閱讀，通過找出過渡句，概括前后部分的主要內(nèi)容，舉一反三，收到了事倍功半的效果。

三、拓展課堂內(nèi)涵，課外閱讀延伸

在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸，其意義十分深遠。

第一，我們可以在結(jié)尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。如學了《草船借箭》后可以讓學生閱讀《三國演義》；學習《將相和》后可以讓學生閱讀《東周列國故事選》。

第二，可針對閱讀過程中不能解決的某些問題進行小課題研究。如在閱讀《冬眠》這篇文章時，有個同學提出動物冬眠時在野外這么找吃的呢？我就鼓勵他們收集各種動物冬眠的資料，有條件的還可搞試驗寫出研究報告。

第三，舉行讀書漂流活動、講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽等。

第四，寫讀后感、編《我讀書，我快樂》主題手抄報、制作網(wǎng)頁等。

一個人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學要以文本為導向，把課堂延伸到課外，把課內(nèi)和課外的學習結(jié)合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。