我對“溫柔的堅持”的解讀

廣東省臺山市特殊教育學(xué)校 劉翠仲

三年前春天，在參加廣東省特殊教育骨干教師培訓(xùn)班時，一位教授給我們播放了柴靜主持的《溫柔的堅持》，看過視頻之后，溫柔的堅持作為一種理念留在我的記憶里。但那時我還在教聽障學(xué)生，對智障學(xué)生并無接觸，所以并沒有深刻理解其中的意義。

一年后，學(xué)校分配我教啟智一年學(xué)生的教學(xué)工作，工作中遇到的難題督促我去思考，怎樣才能做好自己的教學(xué)工作呢？我是這樣想的：要掌握應(yīng)用行為分析技術(shù)來幫助學(xué)生糾正問題行為；要學(xué)會對學(xué)生做評估，對學(xué)生做到個別化教育；要掌握康復(fù)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行康復(fù)，掌握了這幾方面的技能就能勝任工作。所以我開始看應(yīng)用行為分析的書籍，并在實(shí)際工作中應(yīng)用這些知識來指導(dǎo)工作，使自己的工作從迷茫中理出一點(diǎn)頭緒。

有了兩年半的培智教育工作經(jīng)驗(yàn)后的今天，再次閱讀柴靜《溫柔的堅持》的文章，覺得字里行間包含著教育智慧和閃爍著人性的光輝?！稖厝岬膱猿帧分v述的是河北省一個被診斷為智力發(fā)育遲緩的叫成成的男孩的求學(xué)經(jīng)歷的故事。在內(nèi)地，父母出大價錢讓他在私立學(xué)校跟普通生一起學(xué)習(xí)，希望他能拿到好的成績，但他無法融入這個集體，老師家長在努力調(diào)解，同學(xué)也曾嘗試包容，可矛盾卻不斷升級激化，最后不得不到臺灣的一所融合學(xué)校讀書。在臺灣的融合學(xué)校，成成的問題行為沒有了，變得有禮貌，與同學(xué)友好相處，聽老師的話，并找回自信。為什么會有這么大的變化？因?yàn)榕_灣那所融合學(xué)校做到了“溫柔的堅持”這個教育理念。“溫柔”在本文中是指在教育和日常生活中以平等、理解和接納的態(tài)度對待特殊生?！皥猿帧笔侵冈谔厥馍皇匾?guī)則時要堅持，不能放任他；在教育特殊生感到困難時，教師要堅持；一時見不到教育效果時，教師要堅持；在教育特殊生時要堅持大家步調(diào)的一致……需要堅持的方面真不少，因?yàn)樘厥馍谝恍┓矫婺芰Φ那啡焙蛦栴}行為的存在，給教育帶來了難度而且效果來得慢，所以唯有堅持方能見效。下面讓我們一起以實(shí)例來見證一下“溫柔的堅持”的效果。

一、“溫柔”的效果

在教育特殊兒童時為什么要“溫柔”？簡單粗暴會帶來什么后果？

有一部分的特殊學(xué)生的行事方式可能比普通孩子幼稚，情緒不穩(wěn)定，有時會無緣由的生氣，而且脾氣往往較倔強(qiáng)，有時還有問題行為出現(xiàn)，教師要用溫和的態(tài)度和他們溝通，這樣他們才會聽從教師的教導(dǎo)，教學(xué)工作才有成效。簡單粗暴的打罵等教育手段是屬于懲罰，懲罰不是一勞永逸的措施，懲罰終止，不良行為會復(fù)發(fā)，而且懲罰可能會激發(fā)被懲罰者的暴力反控制使問題行為升級，被懲罰者會厭惡或回避懲罰者，最終導(dǎo)致雙方關(guān)系緊張甚至破裂的惡果，懲罰還可能引起各種不良情緒反應(yīng)，被懲罰者可能會有焦慮、抑郁的反應(yīng)，就更別說有什么教育效果了。

二、在學(xué)生不守規(guī)則時，教師要堅持，不能放任他

在內(nèi)地讀書時，成成和同學(xué)發(fā)生打鬧，媽媽去找別的家長，要求他們包容，因?yàn)樗麄兪侨鮿萑后w。老師也讓著他，批評的都是普通孩子。有不對的地方不及時指出，并堅持讓他守規(guī)矩，到最后就沒有了規(guī)則意識，覺得自己有特權(quán)，家長和教師的話都不聽了，只要不順著他的心意就鬧。成成一鬧，家長和教師就讓步，讓他達(dá)到想要的結(jié)果，無意之中強(qiáng)化了他的不良行為，最后誰都奈何不了他。這是個反面例子。

三、在教學(xué)中遇到困難時，教師要堅持，不能動搖自己的信心

要想教會智障學(xué)生掌握一些東西真的不容易，但是方式對頭了，教師在困難面前堅持住了，還是有收獲的。例如教學(xué)生戴紅領(lǐng)巾、系鞋帶、拖地、寫字，這對于普校的學(xué)生來說是很容易的事情，可對于智障學(xué)生來說卻不容易，家長往往投降了。如果教師沒有用適當(dāng)?shù)姆绞絹斫?，收不到效果往往也放棄了：他們學(xué)不會，無法教呀！如果教師設(shè)計好了教學(xué)生的步驟，做示范、手把手的教，一般都能學(xué)會。有時還需要老師給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料才能讓教學(xué)工作順利進(jìn)行。

四、一時見不到教育效果時，教師要堅持

一年級新入學(xué)的平平九歲了，沒有語言，個子比六七歲的同學(xué)還小，白白的飽滿的鵝蛋臉上沒有任何表情，不管在宿舍還是在教室，或是在游樂場，他往那里一坐就不會再動，哪怕是動一動身子或轉(zhuǎn)動一下腦袋都沒有，就如一尊有點(diǎn)柔弱的瓷娃娃，似乎外界的一切都影響不到他。但上課時，我們并沒有把他排除在外，點(diǎn)到他的名字時，輔助他舉起手，替他說“到”；跳舞的時候，拉起他的手隨著音樂揮舞……他一如既往的平靜，我們一如既往地教他，并不急著要他馬上能有回應(yīng)。幾個星期過去了，有一天，在大家看著視頻隨著音樂跳舞的時候，他也主動站了起來，揮動雙手，左右移動身體……我們就像看到奇跡一般歡呼起來：“快看！平平會跳舞了！”他似乎也感受到我們的快樂，臉上也現(xiàn)出笑容了，從此笑容就經(jīng)常掛在他的臉上。再后來，他和同學(xué)有了互動，會拿別人桌子上的東西玩，會用手摸一下別人的臉……他不再是一尊瓷娃娃。

五、在教育特殊生時要堅持大家步調(diào)的一致

啟智班的孩子有一點(diǎn)問題行為是比較普遍，問題行為不能糾正，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行。糾正問題行為就用到應(yīng)用行為分析技術(shù)，如果對應(yīng)用行為分析技術(shù)有所了解的話，我們就知道：如果大家的觀點(diǎn)不一致，不能同心協(xié)力，一個人糾正，另一個人放任的話，那問題行為不僅沒有得到糾正，反而是在用不定比例的強(qiáng)化方式強(qiáng)化孩子的問題行為。那樣工作是很難做好的。

六、堅持創(chuàng)新課堂

臺灣那所融合學(xué)校的老師介紹說，他們會觀察每一個孩子，做記錄和功能分析，再根據(jù)分析結(jié)果給每個孩子不同的東西，讓每個孩子都能獲得成功因而有成就感有自信。這個做法很值得我們學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價做到因材施教是獲得教育成功的基礎(chǔ)，靠我們主觀判斷學(xué)生能不能學(xué)會往往使我們犯兩個極端的錯誤，一個錯誤是對學(xué)生要求過高使教學(xué)工作難以進(jìn)行，另一個是覺得他們沒能力學(xué)而放棄教他們。在融合學(xué)校里盡管特殊生和普通生用同一套教材，但教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分幾個層次的教學(xué)，他們很注重創(chuàng)新課堂。

確實(shí)，培智教育更需要靈活多樣的課堂教學(xué)。我在教生活語文時就做到把學(xué)生的課外生活內(nèi)容融入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外的教學(xué)方式。在課堂中，融入學(xué)生課外生活的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更真切地理解所學(xué)的內(nèi)容，使所學(xué)知識能學(xué)以致用，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每篇課文都有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問題設(shè)計，讓學(xué)生口頭回答后，教師一一幫助他們用文字書寫在黑板上，然后反復(fù)讀一讀。而把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，不僅可以鞏固學(xué)過的知識，也是語文生活化的主要途徑。