中學英語教學學生為主體自主學習

山西省太谷縣第二中學 王曉玲

一、關(guān)于中學生為主體自主學習的觀點

所謂自主學習，即自行獲取知識，是對自己的學習結(jié)果進行自我分析、評價，是一種教育行為。筆者認為自主學習不是獨學，一個人學習，它也可以是兩個或兩個以上的學生的合作學習、小組學習、群學。它的本質(zhì)是否在教學中起主體作用。所以，只要在學習中，學生是主體，就可以視為是自主學習。

在西方，許多人提出學生自主學習的理論，自主學習概念是從二十世紀六十年代起逐漸產(chǎn)生。

Little (Little.D.1991∶4)認為：學習者自主學習“基本上是學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題……一種獨立的，進行批判性思考做出決定并能實施獨立行為的能力。Holec 被認為 “自主學習” 之父，Holec的自主認為自主指“對自己學習負責的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。

建構(gòu)主義強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習過程及教師的幫助，利用必要的學習資料通過意義構(gòu)建的方式而獲得的（劉梅、胡揚政2008）。

二、研究目的

英語教學重在培養(yǎng)學生運用語言能力和社會交際能力?！队⒄Z課程標準》指出，高中英語的課程目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在此大綱中特別強調(diào)自主學習在英語教學中的要求。

而在中國，傳統(tǒng)英語教學方法是以教師為中心的，即在一堂課中教師占用大部分時間，而學生按照教師所講內(nèi)容機械的學習和記憶，教師很少關(guān)注學生語言學習方面的方法與策略。這樣學生處于一個被動接受知識的地位。勢必影響學生英語教學中對知識掌握的效率。

三、影響學習者自主因素方面的研究

1.數(shù)據(jù)收集

本研究問卷中，選取××中學67位自愿接受調(diào)查的學生進行研究。他們積極參加調(diào)查，最后，我們采用了50張有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

2.數(shù)據(jù)分析

調(diào)查顯示，有54%的學生同意學習的目的是為了通過考試或是能夠找到一份合適的工作，而不是對英語感興趣。21%學生非常同意這個觀點。然而，10%的學生持中立態(tài)度，僅僅15%學生持反對的態(tài)度。而盡管有23%的學生同意他們喜歡英美國家文化；然而，38%的學生認為這些文化不會對英語學習的動機產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)對于英語學習的興趣。有43%的學生對英語學生沒有有強烈的欲望，處于中立態(tài)度。大約58%宣稱英語非常難。因此，他們不會花費大量的時間學習英語。

調(diào)查顯示，大約35%的學生非常贊同在學習英語時依靠老師，恢復為傳統(tǒng)的學生角色，難以擺脫對教師的依賴。自主的只有4%。42%學生對自己學習英語的方法保持中立態(tài)度；大約32% 對現(xiàn)在的學習方法很滿意，不愿意進一步提高自己能力。49%的學生不知道怎樣才能提高英語成績。他們認為對學習和學習過程負責的人應該是老師，老師告訴他們做什么，教師仍起著主體性作用，學生依賴教師程度很高，還無法獨立、自主的學習；從數(shù)據(jù)中，我們可以看出教師和學生都堅守傳統(tǒng)的教學思想，自主學習的教學思想和能力仍然薄弱。

就學習者的自主性而言，絕大多數(shù)處于中立態(tài)度；明顯看出學生缺乏獨立性，無法獨立、自主地完成英語學習任務。

四、結(jié)果和建議

1.調(diào)查結(jié)果

從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師角色改變、學生動機和興趣、學生的自主性在英語學習中是非常重要的。教師應轉(zhuǎn)變角色，調(diào)動學生學習的積極性。

2.提出的幾點建議

（1）培養(yǎng)學生新學習能力

在韓立副教授《何為學本課堂》一文中，他成功提煉出具有可操作性的“先學后導-問題評價”（FFS）有效教學模式（成果發(fā)表于《教育理論與實踐》2009第四期）。它提倡“先學后導”、“問題導學”、“師生合學”等理念。簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”三個階段（韓立福2014∶6）。學本課堂要求學生課前自主預習，遵循“查、劃、寫、記、練、思”六步預習法。以問題為主線，以小組為單位，從而生成問題，提出有價值問題，并在課堂上進行展示、解決。鍛煉了學生的思維，加深學生對知識的理解，有利于學生對知識掌握。展示中，學生聲音洪亮，個性張揚，在解決問題的同時，鍛煉學生的膽識，有利于學生身心發(fā)展。這種模式促進學生積極參與，使教師和學生得到全面發(fā)展。

（2）幫助學生樹立興趣和信心

“興趣是最好的老師?！睂W生如能“樂于學習”，必愿意付出自己的全部心智與激情。首先，尊重學生的個性。其次，激發(fā)學生學習動機。最后，鼓勵學生。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變

學校是學生發(fā)展的主要產(chǎn)所。因而，教師顯得尤為重要。要想充分發(fā)揮教師的作用，教師角色的轉(zhuǎn)變是教學過程中起著關(guān)鍵作用的不可缺少的一部分。教師不僅是授業(yè)、解惑者，而且是傳道者、示范者、管理者、父母和朋友、研究者。教師與學生之間建立起良好的關(guān)系，就會營造一種和諧、愉快和輕松的學習氛圍。相反，如果教師與學生的關(guān)系出現(xiàn)惡化，學生會討厭老師，厭惡學習可見，教師與學生之間有著潛移默化的聯(lián)系。

五、結(jié)論

簡言之，通過此次對問卷調(diào)查的分析和研究，我們可以明顯看出，學習興趣和動機、教師角色和學生的自主性對英語課堂教學自主性起著舉足輕重的作用。

教學不單單是傳授知識，更重要的是交給學生學法與學習能力。因此，在平時的教學中教師高度注重對學生的學法指導。日常教學中，教師和學生要積極進行課堂改革，提倡學本課堂，在學本課堂視野下，師生共同為了實現(xiàn)學習目標，圍繞問題開展自主合作和探究，致力于學生主動發(fā)展的課堂，師生相得益彰，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生適應這種學習方式的新學習能力顯得尤為重要。同時，教師在培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力的同事，同時，教師的能力得到質(zhì)的飛越，也更新了觀念，提高了專業(yè)素質(zhì)。