小學數(shù)學應用題教學策略分析

袁勝長

摘 ?要：眾所周知，要想學好數(shù)學，學生必須從小學開始就打好基礎，否則以后學起來會比較吃力，學得厭倦。應用題答題能力的提高，可以大大提高學生的數(shù)學成績。數(shù)學應用題測試的是學生對教材理論知識的綜合理解。對于學生來說，掌握應用題的答題技巧是提高學生成績的關鍵。本文將展開對小學數(shù)學應用題教學策略分析。

關鍵詞：小學;數(shù)學;應用題;教學策略

前言

在小學數(shù)學的應用題教學過程中，教師應該通過為學生提供多種類型的題目來開拓學生的思維，還要站在學生的角度來改進教學策略，以在吸引學生學習應用題的興趣的同時進而提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。

一、在教學中夯實理論知識，強化基礎指導

小學時期是小學生養(yǎng)成數(shù)學思維的重要時期，但是應用題解題能力的獲得要建立在扎實的數(shù)學知識基礎上，學生只有掌握足夠的理論知識，才能夠靈活應用數(shù)學知識解決實際問題。因此，在數(shù)學應用題教學中需要密切結合基礎知識，如，在學完整數(shù)除法之后，可以設置如下應用題型：

“假設我班一共有39名學生，老師想要在本周日組織你們乘車出去玩，每輛車一次可以載7人，我們需要多少輛車呢？”應用題內(nèi)容與學生實際生活緊密相關，降低了題目的理解難度，同時還可以幫助學生鞏固除法知識。但是學生在解題之前需要掌握乘法運算口訣與簡單除法的基本運算方法，這兩部分基礎知識掌握不扎實的情況下，學生是無法獲得正確答案的。教師在指導學生解題的過程中可以有意識地滲透乘法運算口訣和簡單除法運算方法的知識內(nèi)容，幫助學生進一步鞏固記憶。

二、正確引導學生對應用題信息的思考

應用題中會存在一些知識點，只要學生將題目中的重點信息提煉出來就會得到答案。因此，教師有必要提高學生的理解能力，如可以規(guī)定每個應用題學生必須朗讀三遍再答題，通過朗讀可以獲得題目的重點信息。例如，“縣城里的一家家用電器店，每天出售20臺格力空調(diào)，每臺空調(diào)的價格為3200元，那么這家電器店一天的營業(yè)額是多少？”這道題中，首先要讓學生明白問題求的是什么，關鍵的信息是什么。進而引導學生一步步去思考，提煉出關鍵信息：空調(diào)數(shù)量、空調(diào)價格。然后就是整理關系式：單價×數(shù)量=總價。通過老師的提點，學生可以很輕松地寫出答案：20×3200=64000（元）。長此以往，學生就會養(yǎng)成在做應用題時先提煉關鍵信息，再列數(shù)量關系式的好習慣，繼而對應用題的作答也會越來越輕松。在人教版小學四年級數(shù)學課本中，統(tǒng)計題也是應用題的一個考點，而統(tǒng)計題最重要的就是看懂圖表。知道每一行、每一列代表的是什么意思，與要求的答案是什么關系，弄清楚這些問題，學生在解答應用題時方可游刃有余。

三、創(chuàng)新教學模式開展課堂情境教學

在教學應用題時，教師可以根據(jù)題目的內(nèi)容構建一個學生熟悉的教學情境，激發(fā)學生的想象力，促進學生思維能力的提高。在講解解題步驟的時候，教師應該拉近課堂學習與學生生活之間的聯(lián)系，以生活化的情境促進學生的主動思考。比如，教師在教學《10以內(nèi)的加法和減法》這一課時，可以構建一個生活化的情境，引導學生進行思考。事實上，10以內(nèi)的加減法在人們的日常生活中應用十分廣泛，尤其是在購物的時候，那么教師就可以以購物的場景構建一個應用題，并且在課堂上展示出來，引導學生積極思考。例如，教師可以給學生這樣的題目：“和媽媽去菜市場買菜，白菜2塊錢一斤，青椒3塊錢一斤，娃娃菜5塊錢一斤，問各買一斤需要多少錢？”這種生活化的情境往往能夠讓學生更好地進入情境，也能夠促進學生的深入思考。在探究這個問題的時候，教師也可以與學生進行一次角色扮演教學，由教師來扮演媽媽，學生扮演售貨員，然后進行購物活動。這種方式能夠很好地激發(fā)學生的課堂學習興趣，也能夠保障學生的參與積極性。在講解的時候，教師應該打破教材的局限，更多地用身邊的事物舉例，以更好地引導學生思考，提高學生的解題能力。

四、開展活動教學以促進學生實踐能力

教師在進行小學數(shù)學的應用題教學時，不僅僅要通過講解的方式來讓學生學到知識，還要站在學生的角度，以學生為主體來開展適當?shù)幕顒咏虒W，以讓學生在掌握基本數(shù)學知識的基礎上還能提高學生的動手實踐能力，尤其是在新課程改革背景下的今天，教師更要在教學的過程中充分發(fā)揮出學生的積極主動性，以讓學生可以通過數(shù)學觀察、數(shù)學猜測以及數(shù)學實驗驗證等實踐活動的方式來促進自己的數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如，在教授關于“分一分與除法”的應用題時，題目是：“已知小明有10塊錢，一支鋼筆2塊錢，小明買了5支鋼筆，應該找回多少元？”我會先教給學生如何開始審題，因為該題目的所用語言有些是數(shù)學術語，與生活中的語言還是有一定區(qū)別的，甚至題目繁瑣且長，還具有抽象的特點，對于學生真正弄懂它要問的是什么，是具有一定難度的。我會先向學生提問：“那么這道題主要考查的是課本中的哪一部分呢？”學生在踴躍回答的過程中會有一個大致的解題方向即題目考查的是除數(shù)是整數(shù)的除法，再教會學生通過“簡寫”或者“利用通俗語言改寫”的方法羅列出解答題目所必需的條件是“10元”和“5支鋼筆”，抓住關鍵字眼“找錢”，就能找到解題思路，從而正確的解答題目。

五、結語

綜上所述，教師在教學應用題的時候應該更多地關注學生的課堂學習水平的提高，并且針對性培養(yǎng)學生的思維能力，以促進學生的應用題解題能力的提高。教師在組織課堂教學時還要尤其注意把學習的主動權交給學生，并為學生提供更多的形成自己的數(shù)學思維方式以及解題策略的機會。

參考文獻：

[1]劉世和.解析小學數(shù)學應用題教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2020（27）：106-107.

[2]熊輝南.小學數(shù)學應用題教學策略探討[J].知識窗（教師版），2020（11）：14.

（作者單位：新化縣曹家鎮(zhèn)小洋學校，湖南 ? 婁底 ? 417619）