醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理課英文教學(xué)實踐的探索與思考

薩麗波，李 宇

（1.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110031；2.遼寧省金秋醫(yī)院，遼寧 沈陽 110016）

醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理課英文教學(xué)實踐的探索與思考

薩麗波1，李 宇2

（1.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110031；2.遼寧省金秋醫(yī)院，遼寧 沈陽 110016）

隨著我國國際地位的全面提升及經(jīng)濟全球化速度加快，吸引了越來越多的人來華留學(xué)，留學(xué)生教學(xué)成為高校廣為關(guān)注的內(nèi)容。生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課，如何提高留學(xué)生的教學(xué)水平是高校亟待解決的問題之一。結(jié)合近年來留學(xué)生教學(xué)工作實踐，對留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)模式、實施過程中遇到的問題與對策進行總結(jié)分析，旨在為促進留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些思路。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生；生理學(xué)；英文教學(xué)

高等教育國際化是全球經(jīng)濟一體化社會發(fā)展的必然趨勢。留學(xué)生教育作為高等院校國際化程度的一個重要指標，已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)之一。截至2016年末，共有來自48個國家的1 356名留學(xué)生來沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模為遼寧省高校第三位。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程的重要組成部分，是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，研究正常人體各種生理功能的發(fā)生機制，是以生物機體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能作為研究對象的一門學(xué)科。醫(yī)學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要求全英文授課，給授課教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文總結(jié)了針對印度、巴基斯坦、尼泊爾等國家醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理課的教學(xué)實踐與體會，旨在為促進我院留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些思路。

1 課前準備充分是教學(xué)成功的基石

目前，醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理課教材仍沒有統(tǒng)一版本。我們參考國外醫(yī)學(xué)院校普遍使用的生理學(xué)教材和網(wǎng)上能找到的醫(yī)學(xué)實驗素材，結(jié)合自身授課經(jīng)驗，按照教學(xué)大綱自行編寫了醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理課講義，作為指導(dǎo)教材。結(jié)合教材，我們精心制作了全英文的教學(xué)幻燈片[1]。由于以往使用的影音材料拍攝時間太過久遠，我們需要一些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展同步的教學(xué)錄像。我們首先在網(wǎng)上搜索一些操作規(guī)范、配音清楚、質(zhì)量較高的生理課視頻素材，配上準確的英文講解，再用相機拍下實驗操作中的關(guān)鍵步驟，把照片放在幻燈片里配上精練準確的英文講解，使留學(xué)生更容易理解。力求做到準確、生動、形象，極大吸引了學(xué)生的注意力。注重與留學(xué)生的交流和溝通是上好留學(xué)生課的前提條件[2]。留學(xué)生的英語水平差異較大，例如，南亞地區(qū)留學(xué)生的英語口語帶有明顯的地方口音，與我們平時接觸的美式或英式英語存在明顯不同，即使是來自南亞不同國家地區(qū)的學(xué)生，他們的英語發(fā)音也不相同，這使教師和學(xué)生之間的語言交流存在障礙。針對這個問題，授課教師在業(yè)余時間多與留學(xué)生交流，做他們的好朋友，以此相互適應(yīng)口語，增進師生感情。與留學(xué)生融洽相處，聽他們談?wù)剬W(xué)習(xí)的困難和對教學(xué)的建議，使我們能更好地幫助他們解決實際問題，同時也促進教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

2 激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用課堂討論—學(xué)生自學(xué)—學(xué)生上臺講解—教師小結(jié)的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，南亞留學(xué)生多善于思考，課堂上氣氛活躍，一旦有問題隨時提問，但課余較為懶散，學(xué)習(xí)惰性較強。為此適當安排自學(xué)內(nèi)容，通過自學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思考、探索及學(xué)習(xí)的興趣，以此來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果良好[4]。

3 了解留學(xué)生的心理，尊重他們的文化信仰，加強人文關(guān)懷

留學(xué)生群體在校生活的心理適應(yīng)問題主要是指社會、文化層面的心理調(diào)適和轉(zhuǎn)變。來自不同國家及不同文化宗教背景等諸多因素，都對學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識有著不同程度的影響，而且在學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生還表現(xiàn)出許多不同的特點，直接影響教學(xué)效果。例如在生理實驗中，我們要求學(xué)生處死蟾蜍，然后取神經(jīng)組織進行解剖分析。有些留學(xué)生因宗教信仰等原因，不能處死動物。如果教師不理解這些宗教文化，盲目批評學(xué)生，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。此外，印度、巴基斯坦、尼泊爾等南亞國家的留學(xué)生大多數(shù)有宗教信仰，他們每天都要完成必需的宗教活動，如早晨的祈禱儀式，這些活動經(jīng)常與上課時間沖突，因此，可適當推遲上課時間[5]。

4 加強留學(xué)生的管理與反饋，提升教學(xué)質(zhì)量

留學(xué)生個性活躍，勇于發(fā)言，善于提問，自學(xué)能力較強，課堂氣氛活躍。此外，留學(xué)生教學(xué)還具有小班授課的優(yōu)勢，因此在教學(xué)中更容易開展討論式教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，將一部分教學(xué)內(nèi)容以問題形式提出，或者留出一些時間，針對留學(xué)生感興趣或不懂的問題，采用課堂討論、學(xué)生上臺講解等方法解決。圍繞某一師生共同感興趣的問題，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，以小組方式邊學(xué)習(xí)、邊討論，在掌握知識、開闊視野、批判思考、交流表達、寫作技能等多方面對學(xué)生進行整體的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師通過密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，設(shè)計合理的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及對教學(xué)方法的反映。課程評價有助于教師獲取關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的有效反饋，使教師利用這些信息重新調(diào)整教學(xué)重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果；課程評價還可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便教師在學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳時實施改進措施，及時對教學(xué)方式方法進行調(diào)整和完善[6]。

綜上所述，在留學(xué)生生理課教學(xué)中，我們將多種教學(xué)手段相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、理解力，從而提高了課堂效率。學(xué)生積極參與是推動教學(xué)改革的重要因素，學(xué)生上講臺、自學(xué)及課堂提問，改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，收到了事半功倍的效果。

[1]韓瑩，張楓，朱國慶.醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理學(xué)實驗教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（2）：144-146.

[2]姜建蘭，邱一華，彭聿平.留學(xué)生生理學(xué)全英語教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（12）：1074-1076.

[3]張宏宇，孔曉霞.留學(xué)生生理學(xué)實驗全英文教學(xué)的實踐與體會[J].健康必讀，2012（11）：550.

[4]張弋，黃華興，葉子冠，等.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：71-72.

[5]隆莉，趙敬.醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理適應(yīng)問題的研究與實踐[J].寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，32（7）：178-179.

[6]李樹民.“新生研討課”教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（3）：251-254.

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1671-1246（2017）20-0083-02