江蘇五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法初探

陳 琪

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

江蘇五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法初探

陳 琪

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為試點(diǎn)，在五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)法研究，為五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生量身定做PBL教學(xué)方案。實踐表明，PBL教學(xué)法有助于五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

五年一貫制；“專轉(zhuǎn)本”；藥學(xué)專業(yè)；分析化學(xué)；PBL教學(xué)法

2014年的職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)作出重要批示：打通職業(yè)教育的上升通道，加速構(gòu)建獨(dú)特而完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)升級決定了必須要有本科及以上層次的技術(shù)型人才，因此，大力發(fā)展多層次、多類型的職業(yè)教育，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對實踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教、按需施教，可有效增加及提升輸出人才類型和水準(zhǔn)。從2008年起，江蘇省的五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”開始試點(diǎn)并不斷發(fā)展，以應(yīng)用型本科院校——南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，每年招收五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生約400人，其中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生約70人。一方面，這部分學(xué)生沒有經(jīng)歷過高中3年的學(xué)習(xí)積累，理論基礎(chǔ)差；另一方面，五年制院校在師資力量、教學(xué)條件等方面不一致，生源質(zhì)量參差不齊。這給“專轉(zhuǎn)本”的教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。而且，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后，按照本科三、四年級安排課程，這給理論基礎(chǔ)差、專業(yè)技能強(qiáng)的“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，而且還弱化了他們的職業(yè)化優(yōu)勢。

分析化學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，是藥學(xué)專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是藥學(xué)人才整體知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。PBL（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)模式是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)[1]，目前已被國內(nèi)外諸多醫(yī)學(xué)院校采用。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體，在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，基于實際問題或案例進(jìn)行提出問題、討論和學(xué)習(xí)。如何給五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”藥學(xué)專業(yè)學(xué)生量身定做分析化學(xué)PBL教學(xué)方案，充分發(fā)揮出該方法的優(yōu)越性，是值得探討的課題。

1 分析化學(xué)理論課教學(xué)中引入PBL教學(xué)法

1.1 精心設(shè)計情境問題

在PBL教學(xué)中，教師設(shè)計并提出既具有現(xiàn)實意義又可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境問題是前提與核心。在該情境問題下，教學(xué)過程按照教師預(yù)先設(shè)置的情景發(fā)展。關(guān)于情境問題的設(shè)計，有兩個方面必須兼顧，一是要以教學(xué)大綱要求為根本，二是要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與知識結(jié)構(gòu)。情境問題的內(nèi)容不僅要包含分析化學(xué)相應(yīng)知識點(diǎn)，還要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識水平，最好在此基礎(chǔ)上又有所拔高，給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)探討的空間。學(xué)生要想解決這些問題，必須要在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，不僅要翻看教材，還必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等。

例如，在“紅外吸收光譜法”理論課教學(xué)中，教師首先給學(xué)生播放一段央視新聞視頻《質(zhì)量報告》，這段視頻的主要內(nèi)容是：2006年4月下旬，某藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液導(dǎo)致多名患者腎衰竭而死亡。最終經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題出在該藥物所用溶劑上，該藥廠誤把二甘醇當(dāng)做丙二醇。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，解決下面兩個問題：（1）二甘醇和丙二醇的結(jié)構(gòu)和物理、化學(xué)性質(zhì)分別是什么？（2）《中國藥典》（2005版）規(guī)定用何種方式對二者進(jìn)行區(qū)別鑒定？由此引入學(xué)習(xí)主題，請學(xué)生用紅外吸收光譜法鑒別二甘醇和丙二醇。教師接著提出以下情境問題：（1）什么是紅外吸收光譜法？（2）紅外吸收光譜法的原理是什么？（3）二甘醇和丙二醇的結(jié)構(gòu)區(qū)別是什么？為何可以用紅外吸收光譜法鑒別二者？由淺入深，由理論到實踐，使學(xué)生逐漸接受并掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以將分析化學(xué)與藥學(xué)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

碘量法教學(xué)中，從碘缺乏病入手，展示“大脖子病”圖片，提問學(xué)生：“這是什么原因引起的？”學(xué)生回答是因為缺碘。接著提問：“那我們平時市場里買到的加碘鹽中碘的存在形式是怎樣的呢？用什么方法可以檢測出碘的存在呢？”該情境問題貼合生活實際，學(xué)生會感覺比較親切，會非常愿意參與探討。

1.2 以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著教師提出的問題思考和探索，通過翻閱教材和文獻(xiàn)資料，在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，趣味性更強(qiáng)。在學(xué)生探索和思考問題的時候，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，如介紹常用數(shù)據(jù)庫及文獻(xiàn)檢索方法、文獻(xiàn)閱讀方式。此外，教師要積極鼓勵學(xué)生相互合作，做到自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作相結(jié)合，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，比如在每一個情境問題提出后，教師對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4~6人，組內(nèi)學(xué)生自行分工，相互討論，相互合作，共同解決問題。在小組討論中，小組成員分別陳述對問題的解答，組內(nèi)其他成員做詳細(xì)記錄。對于未能解決的問題，教師給予及時幫助。

1.3 課堂討論和歸納總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)和組內(nèi)討論后，教師組織課堂討論。教師首先提出討論主題，由各小組派出一名代表在課堂上借助多媒體、黑板等進(jìn)行講解，可將組內(nèi)未解決的問題在課堂上提出，再由其他組幫助解答。最后，教師就課堂討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并再次詳細(xì)講解教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，對于學(xué)生未能解答的問題，教師給予針對性解答。最后，對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價打分，并給予鼓勵和建議，對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，布置課后的復(fù)習(xí)作業(yè)。經(jīng)過課堂討論和歸納總結(jié)，學(xué)生展示自我與團(tuán)隊合作意識逐漸增強(qiáng)，在一次次的上臺演講后，學(xué)生綜合能力得到提高。

2 分析化學(xué)實驗課中應(yīng)用PBL教學(xué)法

分析化學(xué)實驗課的最大特點(diǎn)是理論和應(yīng)用相結(jié)合，用化學(xué)理論解決實際問題，所以，分析化學(xué)實驗課非常適合采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，PBL教學(xué)模式十分符合分析化學(xué)實驗課的教學(xué)規(guī)律[2]。

在做實驗的前一周，告知學(xué)生下次實驗內(nèi)容及要解決的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，熟知實驗原理及實驗手段。在此基礎(chǔ)上，教師還要額外提出3~4個專業(yè)問題，讓學(xué)生回去查找資料和文獻(xiàn)。在實驗課上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，在實驗中尋找和驗證答案。實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生分組講解該實驗的實驗原理、實驗技術(shù)、實驗中遇到的困難及實驗結(jié)果，然后分組討論，進(jìn)一步解答實驗之前教師提出的問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生主動討論，把控討論的方向、廣度、深度等，對于學(xué)生無法解答的問題，及時解惑。最后，教師對實驗內(nèi)容和相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)性講解和總結(jié)，并對學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行評價。此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生書寫實驗報告，并根據(jù)課堂討論內(nèi)容和課前參考文獻(xiàn)寫出小論文。

分析化學(xué)實驗課除了進(jìn)行幾個經(jīng)典的分析化學(xué)實驗之外，還要結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和實驗室實際，在調(diào)研企業(yè)對藥學(xué)人才專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些綜合設(shè)計性實驗，如女貞子藥物中黃酮的提取與含量測定、維生素B12注射液的鑒別和含量測定。讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)過的理論知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過查找相關(guān)資料，合作完成實驗。

3 討論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益更新，目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在一個由勞動密集型向技術(shù)知識型轉(zhuǎn)變的時期，在今后一個很長的階段，都將需要大量懂技術(shù)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才[3]，所以“專轉(zhuǎn)本”是非常好的一條職業(yè)上升通道，也是時代的需要。但是，就目前來看，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，和本科生相比，高職生邏輯思維不成熟、學(xué)習(xí)動機(jī)單純草率、學(xué)習(xí)方法機(jī)械死板，他們急需培養(yǎng)綜合分析能力、資料收集能力、項目規(guī)劃能力和知識運(yùn)用能力，以更好地促進(jìn)將來的職業(yè)發(fā)展。

分析化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在分析化學(xué)課程中采用PBL教學(xué)模式可以在整個本科教學(xué)中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。在PBL教學(xué)中，教師創(chuàng)造情境，提出問題，學(xué)生通過各種途徑尋找答案，以獨(dú)立或者合作討論的方式解決問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和交流能力等在潛移默化中得到培養(yǎng)，這對于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高起到關(guān)鍵作用。

4 結(jié)語

五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是高等教育中一群特殊的教育對象，他們希望通過本科教育來打通他們的職業(yè)上升通道，但是如何順利從高職教育下的學(xué)習(xí)思維過渡到本科教育下的學(xué)習(xí)思維，是一個值得思考的問題。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程為例，為該群體學(xué)生量身定做PBL教學(xué)方案，對其進(jìn)行自學(xué)能力、思維能力和交流能力等綜合培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[1]Neufeld V R，Barrows H S.The“McMaster Philosophy”：An approach to medical education[J].J Med Educ，1974（49）：1040-1041.

[2]李桂榮，王永生.衛(wèi)生檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（12）：45-46.

[3]侯一峰，周艷春.PBL 與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（6）：111-112.

G424.1

B

1671-1246（2017）20-0065-02

南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”第三批（2015年）教育研究課題（JYQ2015140）