職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

馮敏超

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

馮敏超

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

“普通教育有高考，職業(yè)教育有競(jìng)賽”。舉辦職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽是貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個(gè)重要平臺(tái)，也是對(duì)職業(yè)教育近年來(lái)進(jìn)行深化教育教學(xué)改革、加快發(fā)展成果的一次重要檢驗(yàn)。但是實(shí)際舉辦過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，影響了職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，提出對(duì)策，旨在促進(jìn)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽健康發(fā)展，并進(jìn)一步帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，從而提高技能競(jìng)賽成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校；技能競(jìng)賽；教學(xué)改革；職業(yè)教育

2004年勞動(dòng)與社會(huì)保障部組織開(kāi)展了國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽系列活動(dòng)，使社會(huì)各界開(kāi)始積極關(guān)注職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育的影響和作用。2005年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出要定期開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)[1]。2008年2月28日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于舉辦2008年全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽的通知》，明確了舉辦技能競(jìng)賽的總體方案，并就技能競(jìng)賽所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和項(xiàng)目做出了規(guī)定[2]。2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競(jìng)賽制度，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有競(jìng)賽”的局面。職業(yè)技能競(jìng)賽的舉辦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也有助于提升教師的教學(xué)能力[3]。雖然職業(yè)技能競(jìng)賽的舉辦有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)還存在一些問(wèn)題，影響了職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，提出對(duì)策，旨在促進(jìn)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽健康發(fā)展，并進(jìn)一步帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，從而提高技能競(jìng)賽成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

1 職業(yè)技能競(jìng)賽中存在的問(wèn)題

1.1 重個(gè)體、輕全體

由于職業(yè)技能競(jìng)賽可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度，提高學(xué)校的社會(huì)地位，因此大多數(shù)學(xué)校集中優(yōu)秀教師，配備先進(jìn)的設(shè)備輔導(dǎo)通過(guò)選拔出來(lái)的參加競(jìng)賽的學(xué)生?，F(xiàn)有的技能競(jìng)賽形式?jīng)Q定了只有少數(shù)學(xué)生能參與職業(yè)技能競(jìng)賽，這使大多數(shù)學(xué)生無(wú)緣技能競(jìng)賽的輔導(dǎo)和鍛煉。如通過(guò)對(duì)我校護(hù)理學(xué)生的調(diào)查顯示，只有6%的學(xué)生參加過(guò)近3年市級(jí)以上的護(hù)理技能競(jìng)賽，大部分學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)；對(duì)于沒(méi)有參加過(guò)護(hù)理技能競(jìng)賽的學(xué)生，有65%的學(xué)生表示對(duì)參加過(guò)護(hù)理技能競(jìng)賽的學(xué)生很羨慕。例如參加護(hù)理技能競(jìng)賽的學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室，專(zhuān)門(mén)指定的教師輔導(dǎo)等，而其余學(xué)生則四五十名共用一間實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)。重個(gè)體、輕全體，推行“精英教育”，師資、設(shè)備等教學(xué)資源不計(jì)成本向“精英”傾斜，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向，這樣的技能競(jìng)賽與國(guó)家開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的初衷是相悖的，又怎能提高職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量呢？

1.2 重競(jìng)賽、輕教學(xué)

由于目前職業(yè)技能競(jìng)賽受到了空前的重視和追捧，使得個(gè)別地方和學(xué)校對(duì)名次和獎(jiǎng)牌看得過(guò)重，給學(xué)校和教師下指標(biāo)、定任務(wù)，參賽教師和學(xué)生幾乎全身心投入備賽中，導(dǎo)致學(xué)校的優(yōu)秀教師不再承擔(dān)日常的教學(xué)工作，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)技能競(jìng)賽集訓(xùn)，參賽學(xué)生也具有了很多“特權(quán)”，例如不用參加正常的上課和自習(xí)課，不用每天參加早操和課間操，甚至可以不用參加期中考試和期末考試。據(jù)調(diào)查顯示，45%的護(hù)理學(xué)生因可獲得“特權(quán)”而選擇參加護(hù)理技能競(jìng)賽，100%的參賽學(xué)生因可停課集訓(xùn)而選擇參加護(hù)理技能競(jìng)賽。以賽代考、以賽代學(xué)，一切讓步于競(jìng)賽是一種有礙教育公平的行為。事實(shí)表明，頻繁的競(jìng)賽訓(xùn)練不僅影響了正常的教學(xué)秩序，還影響了學(xué)生享受教育的公平性。

1.3 職業(yè)技能競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)比賽項(xiàng)目不均衡

自全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽創(chuàng)辦以來(lái)，雖然職業(yè)技能競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目越來(lái)越多，但是某些專(zhuān)業(yè)仍舊存在空白，幾乎沒(méi)有競(jìng)賽項(xiàng)目。例如2017年舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽比賽項(xiàng)目涵蓋了77個(gè)大項(xiàng)，81個(gè)分賽項(xiàng)，其中理工科如電子、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、烹飪等專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目比較多，不僅年年有項(xiàng)目，還不斷細(xì)化了比賽項(xiàng)目；醫(yī)學(xué)類(lèi)僅有護(hù)理技能和中藥技能項(xiàng)目，未見(jiàn)西藥技能比賽項(xiàng)目；而物流類(lèi)、外貿(mào)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽項(xiàng)目幾乎都是空白。凡國(guó)家級(jí)競(jìng)賽有的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，各省市地區(qū)就會(huì)相應(yīng)設(shè)立省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，甚至各地區(qū)的學(xué)校也會(huì)設(shè)立校級(jí)技能比賽項(xiàng)目，而對(duì)于國(guó)家級(jí)競(jìng)賽沒(méi)有的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，各省市地區(qū)則都不會(huì)設(shè)立，這違背了職業(yè)技能競(jìng)賽要覆蓋每個(gè)專(zhuān)業(yè)的要求。

2 解決對(duì)策

2.1 職業(yè)技能競(jìng)賽與教學(xué)改革和建設(shè)相結(jié)合

職業(yè)技能競(jìng)賽的最終目的在于通過(guò)競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求[4]，這與職業(yè)學(xué)校的教育目的相一致。但職業(yè)技能競(jìng)賽在實(shí)際舉辦過(guò)程中只是提高了參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，違背了“職業(yè)教育是面向人人的教育”的觀點(diǎn)。因此，我們要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，不僅強(qiáng)化職業(yè)技能競(jìng)賽意識(shí)，還認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能競(jìng)賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)手段，它應(yīng)該與學(xué)校的教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生工作相結(jié)合[5]。既然競(jìng)賽只是檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平高低的一種手段，技能競(jìng)賽的內(nèi)容才是學(xué)生應(yīng)該要具體掌握的，那么如何將職業(yè)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合呢？具體措施如下：（1）制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)分析職業(yè)技能競(jìng)賽方案的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)調(diào)查報(bào)告，制訂與職業(yè)技能競(jìng)賽相一致的理實(shí)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容充分融入課堂教學(xué)中，“以賽促教”“教中賽，賽中教”，從而提高職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。（2）編寫(xiě)校本教材：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容，進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)工作，為理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供教材，從而使常規(guī)教學(xué)和技能競(jìng)賽都能夠取得應(yīng)有的成效。（3）打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)：通過(guò)外出學(xué)習(xí)交流、聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、督促教師獲取職業(yè)資格證書(shū)等方法促使學(xué)校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，打造一支能夠勝任理實(shí)一體化教學(xué)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2 職業(yè)技能競(jìng)賽與校賽相結(jié)合

教育部要求舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)努力形成“專(zhuān)業(yè)全覆蓋，師生全參與，校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有競(jìng)賽”的局面。但在現(xiàn)實(shí)中往往是校賽跟著市賽走，市賽跟著省賽走，省賽跟著國(guó)賽走。而國(guó)賽的項(xiàng)目目前往往都是量大面廣的通用類(lèi)專(zhuān)業(yè)，顯然是不可能對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)舉辦競(jìng)賽。因國(guó)賽不可能含蓋職業(yè)學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)，所以對(duì)于各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了在校內(nèi)開(kāi)設(shè)國(guó)賽、省賽、市賽已有的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目外，更應(yīng)設(shè)計(jì)好技能競(jìng)賽空白的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，并使學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目都能按照每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求在合適的時(shí)間至少舉辦一次技能競(jìng)賽活動(dòng)。校賽的舉辦是基于全體學(xué)生，可履蓋每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一位教師、每一位學(xué)生，從而讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與技能競(jìng)賽，形成“校校有競(jìng)賽，層層有榜樣，人人都參與”的良性局面，避免學(xué)校走入只抓技能尖子，忽視大部分學(xué)生的“精英教育”模式。此外，校賽搞得好，無(wú)形中也為市賽、省賽、國(guó)賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此對(duì)校內(nèi)競(jìng)賽要高度重視并認(rèn)真組織，逐步把競(jìng)賽內(nèi)容融入日常教學(xué)活動(dòng)中，并把技能競(jìng)賽的操作成績(jī)作為學(xué)生期中、期末考試成績(jī)的一部分，從而確保實(shí)踐教學(xué)成效。

舉辦職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽是貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個(gè)重要平臺(tái)，也是對(duì)職業(yè)教育近年來(lái)進(jìn)行深化教育教學(xué)改革、加快發(fā)展成果的一次重要檢驗(yàn)。但職業(yè)技能競(jìng)賽在實(shí)際舉辦中被過(guò)度重視或模式化后，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，給職業(yè)教育帶來(lái)了負(fù)面影響，因此需要我們高度重視，并進(jìn)一步探索研究，提出對(duì)策，從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽健康發(fā)展，并進(jìn)一步帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高技能競(jìng)賽成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[S].國(guó)發(fā)[2005]35號(hào).

[2]教育部.關(guān)于舉辦2008年全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽的通知[S].教職成函[2008]3號(hào).

[3]蔣西明.構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（2）：38-42.

[4]陳利，李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：45-48.

[5]王研，賀樂(lè).淺談技能競(jìng)賽引領(lǐng)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革[J].電子世界，2014（12）：298-299.

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1671-1246（2017）20-0059-02