醫(yī)學(xué)大類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程“溶度積規(guī)則”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

王 京，胡慶紅，吳 慶，袁澤利，張名欽，焦 雪，李新民，張 磊*

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州 遵義 563003）

醫(yī)學(xué)大類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程“溶度積規(guī)則”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

王 京，胡慶紅，吳 慶，袁澤利，張名欽，焦 雪，李新民，張 磊*

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州 遵義 563003）

微課作為信息化教育時(shí)代的一種教育教學(xué)資源，目前備受關(guān)注。基礎(chǔ)化學(xué)是高等學(xué)校藥學(xué)大類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其面臨著課程內(nèi)容多、課時(shí)少的困境，引入微課這種教學(xué)形式可很好地解決這個(gè)問題。根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)大綱和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的要求，以基礎(chǔ)化學(xué)“溶度積規(guī)則”為例，探討如何采用微課這種教學(xué)形式，利用學(xué)生的碎片時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

基礎(chǔ)化學(xué)；微課；“溶度積規(guī)則”

隨著信息化教育時(shí)代的到來，以視頻講授為主要模式的微課已經(jīng)逐漸滲入大學(xué)課堂。微課的特點(diǎn)是“微”?！拔ⅰ?，顧名思義，即短小精悍，微課即是以簡(jiǎn)短完整的小視頻將課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)闡述清楚[1-3]。

自2010年國(guó)內(nèi)教師在微課制作方面逐步開始摸索嘗試，隨著制作經(jīng)驗(yàn)的積累以及相關(guān)研究的不斷深入，微課這種新的教學(xué)模式已經(jīng)不再局限于初高中課程、大學(xué)通識(shí)課等領(lǐng)域，在高等學(xué)校專業(yè)課中，微課也得到了廣泛應(yīng)用[4-5]。

基礎(chǔ)化學(xué)課程是研究化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、應(yīng)用及其相關(guān)理論和規(guī)律的一門學(xué)科，是高等院校臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、口腔、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。但是，基礎(chǔ)化學(xué)課程面臨著目前大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程課時(shí)偏少而課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多的這樣一個(gè)困境，因此，引入微課十分必要。以微課為教學(xué)載體，將基礎(chǔ)化學(xué)課程中一些知識(shí)點(diǎn)制作成5～10分鐘的微型視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生利用碎片時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)工作，而且對(duì)于上課沒有聽懂的內(nèi)容也可以進(jìn)行反復(fù)觀看?；诖耍覀儗?duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程中“溶度積規(guī)則”進(jìn)行了微課教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、課程導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容這4個(gè)方面著手，以期豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

1 教學(xué)背景

“溶度積規(guī)則”是判斷溶液中沉淀的生成和溶解的重要依據(jù)，其在某些疾病的產(chǎn)生（如齲齒和尿結(jié)石等）、臨床疾病的檢查、藥物質(zhì)量控制中有廣泛應(yīng)用。因此，對(duì)于高等院校臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、口腔、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該掌握好溶度積規(guī)則及其應(yīng)用。

2 教學(xué)目標(biāo)

微課的教學(xué)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以便通過最短的時(shí)間和最有效的方式達(dá)到最終的教學(xué)目的。因此，根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)大綱和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的要求，本節(jié)微課的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生掌握溶度積規(guī)則及其在醫(yī)學(xué)中的重要作用。

3 課程導(dǎo)入

由于微課授課時(shí)間短暫，所以在課程導(dǎo)入中要求導(dǎo)入部分有較強(qiáng)趣味性和引導(dǎo)性的生活實(shí)例或醫(yī)學(xué)實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課“溶度積規(guī)則”中，可在導(dǎo)入部分向?qū)W生提問：齲齒是怎樣產(chǎn)生的？是否可從化學(xué)原理方面進(jìn)行解釋？使用含氟牙膏可保護(hù)牙齒的原因是什么呢？通過提問，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

4 教學(xué)內(nèi)容

在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，必須充分考慮到其教學(xué)時(shí)間短暫、教學(xué)內(nèi)容精煉這一特點(diǎn)，對(duì)于之前課堂已講過的內(nèi)容不再重復(fù)講解，如難溶強(qiáng)電解質(zhì)的沉淀和溶解平衡、溶度積的概念及其表達(dá)式、離子積的概念及其表達(dá)式等。

牙釉質(zhì)是牙齒的保護(hù)層，難溶強(qiáng)電解質(zhì)羥基磷酸鈣是牙釉質(zhì)的主要成分。每次進(jìn)食后，細(xì)菌和酶作用于食物，產(chǎn)生有機(jī)酸，使得牙釉質(zhì)中羥基磷酸鈣處于酸性環(huán)境。本次微課的教學(xué)內(nèi)容就以“齲齒的發(fā)病機(jī)理”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較口腔酸性環(huán)境中羥基磷酸鈣的離子積和溶度積大小，來判斷酸性環(huán)境中羥基磷酸鈣是否會(huì)溶解而導(dǎo)致齲齒。從這個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)例出發(fā)，引出“溶度積規(guī)則”，學(xué)會(huì)通過比較難溶強(qiáng)電解質(zhì)的離子積和溶度積大小來判斷沉淀的生成和溶解。

在掌握了溶度積規(guī)則之后，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用溶度積規(guī)則來解決生活和工作中的問題。在本次微課中，可列舉使用含氟牙膏保持口腔衛(wèi)生的例子，引導(dǎo)學(xué)生使用溶度積規(guī)則，比較氟磷酸鈣和羥基磷酸鈣的溶解度，解釋為什么使用含氟牙膏可以保護(hù)牙齒。

最后，歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路。提問學(xué)生怎樣用溶度積規(guī)則解釋骨骼的形成和尿結(jié)石的形成，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，促使其專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

以上便是“溶度積規(guī)則”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微課這種新的教學(xué)形式很有效地利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片時(shí)間，為學(xué)生提供了一種較為便捷的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在今后的教學(xué)中，我們將不斷嘗試，結(jié)合醫(yī)學(xué)大類專業(yè)特點(diǎn)和基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容，建設(shè)出更多有特色的微課資源，有效地解決目前基礎(chǔ)化學(xué)課程課時(shí)少而內(nèi)容多的問題，促進(jìn)整體教學(xué)水平得以提升。

[1]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-32.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[4]張君，程莉娟.高職醫(yī)藥類專業(yè)生物化學(xué)微課設(shè)計(jì)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（3）：44-45.

[5]陳曉姣，楊智英.醫(yī)用化學(xué)“溶液的滲透壓”微課設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：48-49.

G420

B

1671-1246（2017）20-0054-02

遵義醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目（XJJG2015-02-62）

（*通訊作者：張磊）