基于慕課平臺(tái)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)用研究

高金利，周玉琴

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

基于慕課平臺(tái)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)用研究

高金利，周玉琴

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

信息技術(shù)背景下慕課（MOOC）的出現(xiàn)，極大地解放了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。慕課的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時(shí)空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門(mén)檻，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，單純依靠幾門(mén)課程是無(wú)法完成這項(xiàng)艱巨任務(wù)的。因此，在校課堂學(xué)習(xí)與在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能夠使學(xué)生素質(zhì)教育貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程，又不會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

慕課；線上線下學(xué)習(xí)；護(hù)理專業(yè)；素質(zhì)教育

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》[1]中提到了大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）。慕課在世界范圍的迅速興起，無(wú)論對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法，還是教學(xué)模式、教學(xué)管理體制機(jī)制等都有很大沖擊。教育部十分關(guān)注慕課的發(fā)展態(tài)勢(shì)，鼓勵(lì)其與高等教育教學(xué)改革相融合，鼓勵(lì)高校和社會(huì)用發(fā)展的眼光看慕課，在應(yīng)用過(guò)程中“取其精華、去其糟粕”，共同構(gòu)建具有中國(guó)特色的慕課平臺(tái)，促進(jìn)其在推動(dòng)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

信息技術(shù)背景下慕課的出現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和空間極大釋放，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不但可以自主選擇自己喜歡的、感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠與興趣相投的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討及實(shí)踐。下面筆者就本院對(duì)慕課在學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中的應(yīng)用情況予以總結(jié)。

1 慕課發(fā)展概況

1.1 慕課的概念

慕課是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯?，以滿足人們求知欲望和追求的一種新的教育模式。中科院計(jì)算機(jī)研究所研究員陳熙霖談到：“慕課的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時(shí)空限制，沒(méi)有學(xué)習(xí)門(mén)檻，將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源向更多人群傳播。這種學(xué)習(xí)模式的推廣，符合我國(guó)人口眾多的國(guó)情[2]?！蹦秸n在課程時(shí)長(zhǎng)、開(kāi)課時(shí)間等方面有明顯創(chuàng)新，采取視頻教學(xué)，每段視頻一般在10~20分鐘以內(nèi)。大部分課程有負(fù)責(zé)教師和助教參與，能較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。

1.2 我國(guó)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 慕課網(wǎng)站建設(shè)情況 我國(guó)屬于世界上慕課發(fā)展較早的國(guó)家之一。2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)已經(jīng)加入edX（edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)），成為其合作伙伴，因此2013年被教育工作者稱為中國(guó)的慕課元年；同年7月，上海交通大學(xué)及復(fù)旦大學(xué)向Coursera平臺(tái)（Coursera是免費(fèi)在線大學(xué)公開(kāi)課程，由斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)建，該網(wǎng)站旨在同頂尖大學(xué)合作幫助他們創(chuàng)建在線免費(fèi)課程，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主）提供課程[3]；同年10月，由清華大學(xué)建設(shè)的國(guó)內(nèi)第一個(gè)中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式上線，我國(guó)慕課發(fā)展迅速完成從加盟國(guó)際慕課平臺(tái)到建立自有平臺(tái)的過(guò)程，而且平臺(tái)的建設(shè)得到前所未有的飛速發(fā)展。目前，我國(guó)主要有中國(guó)慕課、果殼網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、人衛(wèi)慕課、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開(kāi)課等在建平臺(tái)。其中中國(guó)大學(xué)慕課創(chuàng)建于2014年5月，主要由“愛(ài)課程”網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作建設(shè)，涉及32家合作院校，所有課程均為中文慕課，是目前最大的中文慕課平臺(tái)。中國(guó)大學(xué)慕課在推出時(shí)間上相對(duì)較晚，但是無(wú)論是開(kāi)課高校還是課程數(shù)量上均較其他平臺(tái)遙遙領(lǐng)先。我們給學(xué)生推薦的網(wǎng)站以中國(guó)大學(xué)慕課為主。

1.2.2 慕課課程設(shè)置 慕課的授課教師大部分來(lái)自名校，且是有一定教學(xué)資歷的知名教授。慕課提供的課程資源都是免費(fèi)的，用戶只需要注冊(cè)登錄，便可以免費(fèi)使用該平臺(tái)的資源。

我們對(duì)中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)進(jìn)行了分析，對(duì)其上傳課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課程主要包括計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生物醫(yī)學(xué)、文學(xué)歷史等12個(gè)專業(yè)，共計(jì)521門(mén)課程，這些優(yōu)質(zhì)資源完全滿足教師與學(xué)生在線學(xué)習(xí)（2016年12月統(tǒng)計(jì)）。

1.2.3 考核標(biāo)準(zhǔn) 基于慕課的混合式教學(xué)模式的考核由慕課學(xué)習(xí)認(rèn)證和集體面授的過(guò)程性考核兩部分組成。部分慕課平臺(tái)會(huì)根據(jù)注冊(cè)郵箱發(fā)送每周學(xué)習(xí)提醒課。其中，慕課學(xué)習(xí)證書(shū)獲得的考核標(biāo)準(zhǔn)一般主要包括以下3個(gè)方面：第一是學(xué)習(xí)過(guò)程的完整程度；第二是學(xué)習(xí)參與程度；第三是形成性和總結(jié)性課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。所以考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)嚴(yán)格，這種以第三方認(rèn)證為主的考核方式，不但可以有效提高學(xué)生教學(xué)的參與度，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效互動(dòng)。

2 在護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育中應(yīng)用慕課的相關(guān)分析

2.1 課程分析

我校屬于高職高專類學(xué)校，護(hù)理專業(yè)是我校的特色專業(yè)，我們所培養(yǎng)的人才是技能型、實(shí)用型人才。醫(yī)院需要的護(hù)理人員除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需要有嫻熟的實(shí)踐技能，同時(shí)又要具有很好的人際溝通及應(yīng)變能力，也就是要具有“移情能力”。因此，在我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展素質(zhì)教育是非常必要的。目前，我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育涉及的課程有護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理禮儀以及人際溝通等，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，效果并不是很理想。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，單純依靠幾門(mén)課程是無(wú)法完成這項(xiàng)艱巨任務(wù)的。如果能夠引入中國(guó)大學(xué)慕課，讓學(xué)生在上課之余自主學(xué)習(xí)相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，這樣就能使學(xué)生素質(zhì)教育貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程，又不會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 學(xué)情分析

對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，慕課還是一個(gè)比較陌生的學(xué)習(xí)方式，目前在我們國(guó)家，了解乃至認(rèn)識(shí)并能利用慕課的只有很少一部分人。在當(dāng)今注重終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，慕課無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)知識(shí)普及，提高大眾素質(zhì)的重要方式。

我們通過(guò)對(duì)慕課平臺(tái)目標(biāo)人群年齡分布狀況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：18~24歲占38%，25~29歲占22%，30歲以內(nèi)的年輕人成為慕課學(xué)習(xí)大軍的主力，其中以18~24歲年齡段人數(shù)最多。我們所培養(yǎng)的學(xué)生年齡在18~21歲之間，是學(xué)習(xí)慕課的主流人群。

3 將慕課應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的具體方法

3.1 慕課網(wǎng)站介紹與宣傳

以往我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，一般都采用課前說(shuō)教、課后談心的模式，效果不是十分理想。因此，我們對(duì)在校三年制學(xué)生進(jìn)行了慕課網(wǎng)站的介紹和宣傳，首先讓學(xué)生對(duì)目前國(guó)內(nèi)慕課相關(guān)網(wǎng)站予以了解、瀏覽。這個(gè)過(guò)程為期1個(gè)月左右。很多學(xué)生會(huì)自主選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 基于慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)

在學(xué)生對(duì)慕課有了一定認(rèn)識(shí)之后，我們將學(xué)生感興趣的課程，比如茶道、護(hù)士禮儀、人際溝通等予以正式介紹，之后讓學(xué)生自己選擇喜歡的課程，選擇最多的那門(mén)課程，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同監(jiān)督，每學(xué)期學(xué)生至少在課外學(xué)習(xí)至少1門(mén)與素質(zhì)教育有關(guān)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了人際溝通課程以后，能夠自覺(jué)與教師溝通者達(dá)到45%。之前雖然也有開(kāi)設(shè)人際溝通課程，但是學(xué)生主要以一門(mén)課程來(lái)對(duì)待，而沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。我們做了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，愿意主動(dòng)與教師交流的學(xué)生不到10%。

當(dāng)然，目前我們對(duì)學(xué)生慕課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)還處于初級(jí)探索階段，存在很多不足之處，比如學(xué)生自覺(jué)性還不是很高，這說(shuō)明我們的監(jiān)控體系亟待完善；再比如網(wǎng)上某科目的合格證書(shū)與學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)關(guān)系不大，所以關(guān)于這方面的改革還需要我們繼續(xù)努力，還需要不斷探索一些新的方式方法。但無(wú)論如何，在當(dāng)前一段時(shí)間乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，利用慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果顯著。這樣更有利于將慕課好的資源介紹給學(xué)生，使學(xué)生受益。再有就是關(guān)于素質(zhì)教育，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加上慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高，但是從現(xiàn)實(shí)高等教育發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)高校對(duì)慕課的普及度較低，大學(xué)生對(duì)慕課知之甚少，更無(wú)從談及促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)慕課[4]。因此，我們的任務(wù)艱巨而富有意義，我們一定努力將慕課介紹給學(xué)生，使其更好地利用慕課平臺(tái)提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高各方面的素質(zhì)。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)[EB/OL]．http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm，2015-05-15．

[2]吳錦輝．我國(guó)主要慕課（MOOC）平臺(tái)對(duì)比分析[J]．高校圖書(shū)館工作，2015（1）：11-14.

[3]丁婉怡.我國(guó)慕課發(fā)展的瓶頸分析及解決建議[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，25（1）：1-7.

[4]陳雄成.慕課時(shí)代大潮與高校圖書(shū)館[J].蘭臺(tái)世界，2016（2）：61-63.

G40-057

B

1671-1246（2017）20-0044-02