醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”制建設(shè)研究

張靜靜，付玉榮，伊正君*

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”制建設(shè)研究

張靜靜，付玉榮，伊正君*

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

近幾年來，在研究生擴招規(guī)模日趨擴大的形勢下，研究生的培養(yǎng)模式和質(zhì)量也漸漸成為各高等院校教育改革的關(guān)注點。以濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系為例，單一導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生雖然可能在科研或者臨床實踐方面“技高一籌”，但是綜合能力不強，使學(xué)生難以適應(yīng)以后的工作，從而推出“雙導(dǎo)師”制，此舉不僅優(yōu)化了導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，還提升了學(xué)生科研能力，鍛煉了臨床實踐應(yīng)用能力等。

醫(yī)學(xué)；科學(xué)學(xué)位研究生；“雙導(dǎo)師”制；培養(yǎng)模式

隨著醫(yī)療界對醫(yī)務(wù)人員要求的提高，國家對研究生的培養(yǎng) 模式也變得日趨嚴格和正規(guī)。在經(jīng)濟全球化和信息高速發(fā)展的今天，世界各國都十分注重創(chuàng)新型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)，國家的發(fā)展需要高學(xué)歷的人才[1]。注重研究生教育的培養(yǎng)、優(yōu)化教育模式，已成為各高校探索教育發(fā)展改革的工作重點。

迫于工作競爭等壓力，更多的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生選擇考研這條深層次學(xué)習(xí)的途徑，他們希望提高學(xué)歷，有比本科生更佳的競爭優(yōu)勢。盡管最近幾年研究生的擴招規(guī)模擴大，但是學(xué)校檢驗專業(yè)研究生招生名額有限，以至于出現(xiàn)導(dǎo)師有余的狀況。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位檢驗專業(yè)研究生“雙導(dǎo)師”制，即在研究生復(fù)試環(huán)節(jié)師生雙選環(huán)節(jié)中，一位研究生可以根據(jù)自己感興趣的研究方向，選擇一位科研型導(dǎo)師，同時另選一位臨床型導(dǎo)師，即從事醫(yī)學(xué)檢驗工作或輸血工作的導(dǎo)師，在師生雙選環(huán)節(jié)，達成雙選一致。為更好地優(yōu)化導(dǎo)師資源，讓研究生在求學(xué)的3年內(nèi)學(xué)到更多更好的科研技術(shù)和臨床檢驗思維，本文以科學(xué)學(xué)位檢驗專業(yè)研究生“雙導(dǎo)師”制建設(shè)為剖析點，分析“雙導(dǎo)師”制的構(gòu)建方案和其在科學(xué)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢。

1 醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標主要是，面向高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療科研機構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)師資和從事基礎(chǔ)或臨床基礎(chǔ)研究的科研人員，要求掌握本學(xué)科系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識，具有進行創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動和較高水平的科研工作能力[2]。以濰坊醫(yī)學(xué)院臨床檢驗學(xué)系研究生為例，科學(xué)學(xué)位研究生在第一學(xué)年需要完成相關(guān)的專業(yè)課程和選修課程學(xué)習(xí)，獲得學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，于學(xué)期末進行課程考試，教師再結(jié)合日?？记诮o予學(xué)生評價。研一閱讀文獻，撰寫綜述，了解課題方向，參加學(xué)術(shù)講座和科研工作匯報。研二上學(xué)期末進行中期考核和開題報告，進行課題實驗探究，撰寫科研論文，評審組長和導(dǎo)師團隊給出課題評價，探討課題的可行性。研三完成實驗，撰寫畢業(yè)論文，進行畢業(yè)答辯。

2 研究生“雙導(dǎo)師”制的建設(shè)

2.1 導(dǎo)師資格遴選

具有招生資格的導(dǎo)師首先向?qū)W校遞交個人基本情況信息表、近三年承擔(dān)的科研課題及科研經(jīng)費情況、發(fā)表的科研論文、出版的專著、獲得的科研成果獎勵證書等，由學(xué)校成立專門的審核小組對碩士研究生導(dǎo)師招生資格進行嚴審。遴選師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高水平專家學(xué)者組建導(dǎo)師團隊[3]。科研型導(dǎo)師要有嚴謹?shù)目蒲袑W(xué)術(shù)之風(fēng)、豐富的科研經(jīng)驗及精湛的科研技術(shù)，臨床型導(dǎo)師要有縝密的臨床思維、良好的醫(yī)患溝通能力及較高的臨床檢驗帶教水平。

2.2 “雙導(dǎo)師”制的實施方式

科研型導(dǎo)師每周組織學(xué)生進行一次學(xué)術(shù)講座，包含前沿文獻解讀、實驗進展報告及困擾問題答疑等[4]?？蒲行蛯?dǎo)師一般在學(xué)校從事教學(xué)等工作，“雙導(dǎo)師”制的研究生在前兩年內(nèi)主要學(xué)習(xí)專業(yè)課和科研技術(shù)、參加學(xué)術(shù)講座、研讀文獻、完成實驗等，科研型導(dǎo)師可以為學(xué)生在學(xué)校期間順利開展科研學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)和幫助。

研究生培養(yǎng)的最后一年，可以安排學(xué)生到臨床型導(dǎo)師所在醫(yī)院或血站等進行臨床實習(xí)，將學(xué)到的書本知識運用到臨床實際。

2.3 “雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)目標

研究生能夠近距離接觸自己的導(dǎo)師，這種面對面的交流方式可以讓學(xué)生學(xué)到的不僅是前沿的科研技術(shù)，還有導(dǎo)師嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)。在校跟從導(dǎo)師學(xué)習(xí)的兩年，學(xué)生要形成嚴謹?shù)目蒲兴季S，閱讀大量的文獻，提升基本的科研能力，學(xué)會撰寫不同類型的論文，參與本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的科研講座，培養(yǎng)給本科生帶教實驗課的能力。臨床培養(yǎng)階段，研究生可以跟隨導(dǎo)師進行醫(yī)學(xué)實踐。

2.4 “雙導(dǎo)師”制的效果評價

本校自2012年醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)獲批碩士點以來，共招收學(xué)生30人，其中采用“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)8人?！半p導(dǎo)師”制中，各導(dǎo)師帶教目標明確，合理安排學(xué)生的科研和實踐時間。這8名學(xué)生中，獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)論文的有3人，“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)的學(xué)生在論文撰寫、臨床實踐、科研熱點剖析等方面更具優(yōu)勢，他們的臨床實踐目標更加明確，導(dǎo)師利用臨床資源讓學(xué)生學(xué)到更多課本以外的知識并運用到臨床實際，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們能更快適應(yīng)臨床工作。

3 討論

基于“雙導(dǎo)師”制給研究生培養(yǎng)帶來的諸多益處，如醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒖蒲泻团R床完美結(jié)合，越來越多的高校實施了這一制度，并且運用于其他專業(yè)，如管理學(xué)、工學(xué)等。單一導(dǎo)師制所指導(dǎo)的學(xué)生知識面較“雙導(dǎo)師”制狹窄，如醫(yī)學(xué)專業(yè)，科研型導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生偏重于科研，臨床型導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生偏重于臨床，他們對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)相對較弱?！半p導(dǎo)師”制的實施彌補了這一不足，使學(xué)生既能掌握扎實的科研知識及技能，又形成良好的臨床思維。

4 結(jié)語

國家的發(fā)展需要高學(xué)歷和高素質(zhì)人才的支撐，為推動國家醫(yī)學(xué)改革“5+3”模式的順利開展，研究生“雙導(dǎo)師”制需要不斷完善，合理利用導(dǎo)師資源，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)[5]。研究生在提升科研水平的同時也投身到臨床實踐，在臨床實踐中將基礎(chǔ)知識運用嫻熟，而將臨床中遇到的問題再次回歸到基礎(chǔ)科研，兩者有效結(jié)合的良性循環(huán)模式對學(xué)生以后的繼續(xù)科研深造以及臨床工作都大有裨益。

[1]林青，羅瑾，徐樸，等.醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方式改革的初步探討[J].高教論壇，2007（2）：65-67.

[2]汪玲，何珂，包江波，等.臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式的比較研究[J].研究生教育研究，2014（6）：81-84.

[3]王健，卜小芳，孫琳，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)分制條件下的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)——以安徽理工大學(xué)為例[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會醫(yī)學(xué)版，2016，16（4）：319-322.

[4]李運慶.淺析研究生教育中實施導(dǎo)師組制的必要性[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）：100-101.

[5]汪玲.醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）：33-37.

G640

A

1671-1246（2017）20-0019-02

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（SDYY16060）；中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項課題（2016A-RC012）

（*通訊作者：伊正君）