分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用

楊俏煒

摘要：近些年來，我國對職業(yè)教育的重視度在不斷地上升，職業(yè)教育的招生規(guī)模也在不斷地擴大，學生的數(shù)量也在不斷地增加。中等職業(yè)教育中學生的來源地比較廣闊，而且學生的基礎知識參差不齊，計算機基礎課程又是一門專業(yè)性質比較強的課程項目，計算機知識的更新發(fā)展速度也是相當快的，所以如果在計算機的教育中針對當前學生的發(fā)展情況及目前社會的發(fā)展速度而言，如果按照傳統(tǒng)的教育方式來講，這種教育方式顯然是不合適的，所以針對當前的教育的發(fā)展而言，分層教學法是非常適合、科學的一種方法。該文寫作的關鍵是從分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用進行簡要的分析，并提出相關的改進策略。

關鍵詞：分層教學法 ；計算機基礎課程；應用分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0164-02

1 概述

計算機技術的應用是當今世界及社會的發(fā)展必不可少的技術，現(xiàn)在社會的發(fā)展對人才的需要一般而言非常重視計算機技術的使用，但是就現(xiàn)今計算機技術的使用的更新速度是非?？斓?，如何在這種日新月異的變化中向學生傳遞知識，提高學生的學習質量，是當前中職教育發(fā)展的重要方向。分層教學法的使用是非常適合此方向的建設，分層教學法的應用是在適應社會的發(fā)展、學生的整體基礎狀況上提出的計算機教學方法，此種方法不僅適應于計算機教學中，而且在其他的教學中同樣也非常地適用。分層教學法能夠充分的考慮各個學生之間的差異，關注個體之間的差異，增強學生學習的自主性，避免千篇一律的教學方式，這種教學方式的使用能夠充分地調動學生的積極性與主體性的發(fā)揮，增強學生學習的自信心，就從教學方法上降低學生計算機學習的難度，提高教學的質量，提高學生學習的效率。

2分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用

分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用一般分為四個環(huán)節(jié)的應用，下面將從四個環(huán)節(jié)對分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用進行簡要的分析：

1）分層教學法的應用起始之處為“學生編組”：正如上文所提到過的由于現(xiàn)今學生生源地的來源比較廣，學生的基礎知識不同，而且大部分學生的學習背景、興趣、愛好、思維因素的不同，分層教學法的使用必須針對不同的學生進行學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，現(xiàn)今一般的計算機教學過程中，教師一般都會將學生分為不同的組，如，將學生分為A、B、C三個不同的組，A組是教師按照大綱基本要求進行教學的學生，現(xiàn)在的教學基本上遵循還是大綱教學，大綱教學的目的是為了讓學生掌握基本的知識，這個小組中的學生的基礎知識比較薄弱，接受能力比較弱；而在B組中的學生是按略高于基本要求進行教學的學生，這個小組中的學生對計算機知識略微懂一點，這個小組的學生能夠迅速地在原基礎之上接受新的計算機知識；此外在C組的學生能夠按照較高的要求進行教學的學生，這個小組的學生能夠充分地發(fā)揮學生的邏輯思維、數(shù)學特長等，能在扎實的計算機基礎之上進行相關知識的學習。學生編組的進行并不是一成不變的，教師在進行一段時間的講授后能夠按照不同教學目標的完成及不同學生學習速度及質量的完成隨時隨地調整學生學習的分組情況。分層教學法在計算機基礎教學中的應用是非常重要的，“學生編組”是實施其教學方法的基礎。

2）分層教學法在計算機基礎教學中的應用的前提是分層備課。雖然新課程教育改革的不斷推進，但是現(xiàn)在主要的教學方式仍然是面對面的講授，教師對于課程的講授仍然遵循的是大綱教學，所以，教師在講課的課程中必須在徹底理解大綱和教材的基礎上，根據(jù)先前分為不同組的學生的基礎狀況，確定不同的層次的教學目標，充分地掌握哪些學生接受能力較強，適合較高層次的教學目標的進行，哪些學生適合較低層次教學目標的進行。教師要根據(jù)不同的學生采取不同的教學備課狀況，備課的進行要時刻地結合學生自身的學習狀況，為分層授課的進行奠定良好的基礎。此外，教師在進行備課的過程中，要特別地關注學習困難的學生，并針對其探討出解決其學習困難的方法，而且，對于有特長的學生，如，有的學生在某些知識學習的過程中非常的積極，而且學習的速度也非常的快，那么教師應該在備課的時候根據(jù)此類學生的特殊潛能進行合理的“開發(fā)”，大大提高其學習的興趣，提高教學的質量。所以，分層教學法在計算機基礎教學備課中的應用的前提是教師要進行分層備課，分層備課對促進分層教學方法的使用有著重要的作用。

3）分層教學法在計算機基礎教學中應用的中心環(huán)節(jié)是分層授課。分層授課是教師在上文所提到過的兩個環(huán)節(jié)的基礎之上進行的，此環(huán)節(jié)的應用要求教師要根據(jù)學生的不同層次的劃分把握好授課的起點，授課的準備過程，并處理好授課時知識的銜接點，知識的銜接在計算機基礎知識的應用過程中非常的重要，對于計算機基礎知識的學習是非常講究知識的貫通性，知識的“遞進理解”，所以在計算機知識的講授過程中，非常要求知識的銜接，力圖減少學習過程中出現(xiàn)知識的“斷層面”。此外，現(xiàn)在教學過程中注重的是學生自主性的發(fā)揮，所以在分層授課的過程中，教師要尊重學生主體地位、教師的主導地位，處理好師生之間關系，而且計算機知識的學習注重實踐操作的訓練，所以在授課的過程中要格外地注重學生實際操作能力的訓練，讓不同層次的學生都能夠學習，并且掌握學習計算機知識的方法，充分地保證分層教學目標的實現(xiàn)。

4）分層教學法在計算機基礎教學的應用中的關鍵是分類指導。教師在進行教學的過程中要因人而異，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則，正如上文所言，計算機知識非常講究實際操作性的訓練，所以分層教學法提倡教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的方法進行有效的指導，指導過程對于學生的計算機知識的訓練是非常關鍵的。分類指導嚴格遵循的是學生分組中不同學生的編組情況進行的有計劃的、有目標的指導，充分發(fā)揮教師的指導作用。分層教學法的使用過程中教師的分類指導能夠幫助學生由低層次向高層次的轉化，促進教學目標的實現(xiàn)。

以上從分層教學法實施的具體的四個環(huán)節(jié)對分層教學法在計算機基礎教學中的應用進行了簡要的分析，分層教學法使用的最大優(yōu)點是能夠充分地結合學生的認知水平、智力水平、學習方法方面的差異進行教學過程，避免了傳統(tǒng)教學方法中教師采取“一刀切”法造成的灌輸式后果即學生對知識的把握處于表面知識的把握階段，無法深入靈活知識的運用。在計算機基礎教學的過程中，為了搞好分層次教學，教育機構應著手做好以下各個方面的工作：

1）計算機基礎教學過程中對于分層教學法的應用必須首先做好計劃的制訂。分層教學法的使用也是為了實現(xiàn)多元化的教學目標，多元化教學目標的使用必須深刻地結合不同計劃的制訂循序漸進地開展相關的工作。所以，教學計劃的制定是順利地開展分層教學工作的首要前提。

2）教材的選用是分層教學法使用的重要的基礎。在中等職業(yè)教育中，教材的選用必須體現(xiàn)分層教學法的目標，體現(xiàn)中職教育的應用性、技能性、實用性，所以教材的選用必須能夠很好地使用于當前分層教學的目標。

3）分層教學法的使用最重要的是建立分層考核評價機制。分層考核評價機制的建立是促進分層教學法使用的制度基礎，教師在進行教學的過程中要針對不同的學生采取不同的考核辦法，提高學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，促進教學目標完成。

3 小結

在中職教育體系中，分層教學法在計算機基礎知識中的應用已取得了卓越的成就，分層教學法的使用能夠促進教學目標的實現(xiàn)，提高學生學習的效率，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 劉華學.淺析分層教學法在計算機基礎知識中的應用[J].電子世界，2011（6）.

[2] 余建.分層教學法在職業(yè)教育計算機基礎課程中的應用[J].網絡安全技術與應用，2014（11）.