校企合作下中高職工科學(xué)生如何開展研究性學(xué)習(xí)

韓文靜

一直以來中高職院校工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是熟練運(yùn)用各種實(shí)用技能，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)存在著很大差距。而開展研究性學(xué)習(xí)則可以有效培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新精神，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，以永城職業(yè)學(xué)院為例，談?wù)勗谛Ｆ蠛献鞯谋尘跋赂呗氃盒９た茖W(xué)生如何開展研究性學(xué)習(xí)。

一、校企合作下中高職工科學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的途徑

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，教師為輔，由學(xué)生自己策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過研究特定的專題，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧來重新綜合，通過一些特定的活動(dòng)，自主建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目的。

校企合作下的研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，不同地區(qū)或不同類型的高職院校可憑借這些特點(diǎn)，以學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)為導(dǎo)向，以自身優(yōu)勢為依托，形成不同專業(yè)具有特色的課程體系和研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既能充分利用學(xué)校資源，又能大大發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)定位，形成高職院校各自的辦學(xué)特色。開展研究性學(xué)習(xí)的途徑主要有以下三種：一是以校企合作、工學(xué)結(jié)合建立研究性學(xué)習(xí)；二是將專業(yè)競賽納入研究性學(xué)習(xí)范疇；三是在專業(yè)理論課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，促使教師提高自身能力并采取有效的教學(xué)策略，吸引學(xué)生加入教師主持的科研項(xiàng)目。

工學(xué)結(jié)合模式是高職人才培養(yǎng)的基本模式和教育路徑，具有在“做中學(xué)”，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”的特點(diǎn)。職業(yè)教育的有些知識(shí)、技能需要在具體的職業(yè)活動(dòng)中獲取。在工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)生可以直接到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步親密地感受到企業(yè)工作的職業(yè)氛圍，這對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和態(tài)度的形成具有重要意義，也為其日后走上工作崗位能迅速適應(yīng)企業(yè)要求打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要大力引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)推動(dòng)科研發(fā)展，吸引學(xué)生加入教師主持的科研項(xiàng)目。通過承接企業(yè)項(xiàng)目，可以讓教師和部分學(xué)生直接參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，提高質(zhì)量和品質(zhì)意識(shí)。從文獻(xiàn)檢索、資料整理、評(píng)估技術(shù)路線的確定到最后研究報(bào)告的撰寫，學(xué)生都全程參與，最后部分成果以論文的形式呈現(xiàn)，師生共同署名發(fā)表。對(duì)于高職院校普遍存在的師生比過低的問題，老師可以采取先培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)骨干，然后再由骨干隊(duì)員培養(yǎng)新隊(duì)員的辦法解決。

研究性學(xué)習(xí)除了在課外的創(chuàng)新科技活動(dòng)中開展，也能在教學(xué)課堂中開展，教師可在專業(yè)理論課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，通過學(xué)習(xí)情境開展任務(wù)，師生合作共同彎沉學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。例如，在上《煤礦安全法規(guī)》課程的時(shí)候，筆者就將課程設(shè)計(jì)成10個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組建成10個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的案例收集、整理和分析等工作，最終師生合作完成文獻(xiàn)檢索和論文撰寫任務(wù)。這樣一來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性得到了充分地提升，課堂教學(xué)也事半功倍。

研究性學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再死記硬背地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)有許多意外的收獲。比如學(xué)會(huì)了自學(xué)，形成了問題意識(shí)，掌握了收集分析整理資料的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)方法同樣也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師更像是顧問或者教練，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。除了在選擇教學(xué)策略時(shí)要以學(xué)生為中心，為了設(shè)計(jì)出好的研究性學(xué)習(xí)問題，教師自身也需要具備現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，不斷地發(fā)展完善自身。

二、校企合作下中高職工科學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

永城職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了辦學(xué)體制改革，實(shí)行了河南能源化工集團(tuán)和商丘市人民政府共同管理、以河南能源化工集團(tuán)為主的管理體制。在校企合作的前提下使研究性學(xué)習(xí)在高職院校工科學(xué)生培養(yǎng)上進(jìn)一步形成特色。研究性學(xué)習(xí)的開展得到企業(yè)的支持，高職學(xué)生教學(xué)內(nèi)容更接近生產(chǎn)實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)開展課題的選擇，可以和企業(yè)的實(shí)際工作結(jié)合起來。

校企合作構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)下高職工科研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。根據(jù)河南省煤炭工業(yè)和河南能源化工集團(tuán)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，通過多方調(diào)研礦井通風(fēng)與安全技術(shù)專業(yè)制定以“一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)、分段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)方案。其中“一個(gè)中心”是以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為中心，“兩個(gè)平臺(tái)”是指“虛”、“實(shí)”結(jié)合的兩個(gè)平臺(tái)，“虛”即校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；“實(shí)”即校內(nèi)煤礦安全實(shí)訓(xùn)基地和校企合作實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)（陳四樓礦、車集礦、新橋礦、城郊礦校企合作實(shí)訓(xùn)基地）。“分段遞進(jìn)”主要指建立在校企合作、產(chǎn)業(yè)融合基礎(chǔ)上的“雙三階段五環(huán)節(jié)”為特點(diǎn)的課程體系。利用永煤集團(tuán)各個(gè)煤礦培訓(xùn)基地，依據(jù)高職高專理論課程和實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，把理論和實(shí)踐有機(jī)融合到“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)體系中去，結(jié)合煤礦類專業(yè)課程特點(diǎn)，利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，大學(xué)一年級(jí)開展了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（煤礦認(rèn)識(shí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)、機(jī)電設(shè)備認(rèn)知）、大學(xué)二年級(jí)工種崗位實(shí)訓(xùn)（使學(xué)生“會(huì)二、懂三”—掌握兩個(gè)工種，理解三個(gè)工種），大學(xué)三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)（“精一”—精通一個(gè)工種）這三個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)。根據(jù)煤礦企業(yè)的需求和要求，通過在煤礦企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生提高了職業(yè)技能。

研究式學(xué)習(xí)推進(jìn)了課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生、在校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合。雙方合作組建的 “校企合作共建游弋工作室”，從現(xiàn)場需要解決的實(shí)際問題出發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

校企合作下高職院校工科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是圍繞著問題而展開的學(xué)習(xí)過程，而研究性學(xué)習(xí)并無一個(gè)固定的模式，它與不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求緊密相連。當(dāng)高職院校工科學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生的研究提供幫助和指導(dǎo)，讓工科學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)主動(dòng)獲取新知識(shí)、利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

（本文系2016年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題；項(xiàng)目編號(hào)353）

（責(zé)編 黃紫鵑）