行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用

馬紅霞

近年來，筆者所在學(xué)校大力推動(dòng)教學(xué)改革，積極引入源于德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：組織去德國交流的教師回來后做報(bào)告、交流經(jīng)驗(yàn)并在各專業(yè)大力實(shí)踐和推廣。作者有幸成為實(shí)踐和推廣該教學(xué)法小組的成員，在此過程中，收獲頗豐。結(jié)合自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用。

一、目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展比較迅速的特點(diǎn)。當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求相比，是有些滯后的。計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師現(xiàn)在掌握的知識可能兩三年后就會(huì)因社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而變得落后，特別是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材更是滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展與對人才能力需求，已經(jīng)不能滿足企業(yè)崗位需求。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)雖然大都已經(jīng)采用利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但仍然存在著許多有待改進(jìn)的地方。一是整個(gè)教學(xué)過程仍是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位還沒有從根本上改變，學(xué)生學(xué)得枯燥無味、教師教得口干舌燥，課堂氣氛難以活躍，教學(xué)效果不盡人意。二是教師過于依賴教材、參考書，而忽視對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。三是教師過于注重上課課件的畫面和課堂形式的新穎性，忽視了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，缺乏對學(xué)生個(gè)性、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。從上面羅列的情況看，目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)急待改革。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，目前在我國廣大中職院校得以大力探索和實(shí)踐。它與以往的教學(xué)方法的最大區(qū)別在于：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這個(gè)完整的行動(dòng)過程。它突出的是“以就業(yè)為目標(biāo)、以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心、以工作過程為基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)者在行動(dòng)過程中，通過任務(wù)分析、搜集資料、設(shè)計(jì)方案、方案實(shí)施、成果展示、評價(jià)拓展等環(huán)節(jié)，對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和檢查，驗(yàn)證、完善、提升和更新自己的行動(dòng)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到提升行動(dòng)能力和綜合職業(yè)能力的目的。

當(dāng)前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已逐步成為中等職業(yè)教育的新模式。它打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式、一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)講臺，老師臺上講，學(xué)生坐著聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；二是從以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為中心；三是從以課堂理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)操技能為中心；四是從學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主變?yōu)橐蕴骄渴街鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主；五是從以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為主變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)為主。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)職業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性特征較明顯的專業(yè)。如果將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)改革還要有效促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革還必須服務(wù)于就業(yè)、服務(wù)于崗位、服務(wù)于能力提升。作者在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，積極參與研究并踐行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將其大膽地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程，取得了良好的效果。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中引領(lǐng)學(xué)生自主探究，合作交流，建立一種體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。下面作者就以word2003中《項(xiàng)目符號和編號》這節(jié)課的講授過程為例，闡述基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。具體教學(xué)實(shí)施過程主要包括三個(gè)階段十個(gè)環(huán)節(jié)。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

上課前，授課教師應(yīng)對學(xué)生、教材、情景、環(huán)境等進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。該節(jié)課的授課對象是二年級上期淘寶班學(xué)生，他們已有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，授課地點(diǎn)是在淘寶實(shí)訓(xùn)室，里面具備了多媒體上課條件（有連接外網(wǎng)的計(jì)算機(jī)），根據(jù)需要教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小島（組）。教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)分析和研究后，根據(jù)工作過程要求及前期認(rèn)真準(zhǔn)備結(jié)果設(shè)計(jì)了項(xiàng)目符號設(shè)置和編號設(shè)置兩項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)材料

活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)好以后，就需要教師準(zhǔn)備上課時(shí)活動(dòng)要用到的相關(guān)材料。該節(jié)課主要準(zhǔn)備的活動(dòng)材料有活動(dòng)任務(wù)書、講授課題教案活頁、課件、素材（兩個(gè)具有對比性的課本目錄圖片、各種相關(guān)步驟的展示圖片、任務(wù)完成結(jié)果圖片等）、展示板、及時(shí)貼、獎(jiǎng)勵(lì)用的五角形、相關(guān)書籍資料以及搜索資料的網(wǎng)站網(wǎng)址等等。課前還需教師將學(xué)生合理分組，并安排任務(wù)。

第二階段：活動(dòng)開展階段

教師對上節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，然后向?qū)W生展示兩個(gè)目錄圖片，讓學(xué)生直觀感受添加了項(xiàng)目符號和編號后的目錄的異同，并導(dǎo)入新課。這里主要以項(xiàng)目符號設(shè)置任務(wù)為例進(jìn)行介紹。

1.任務(wù)分析

活動(dòng)開展期間，教師通過課前準(zhǔn)備展示圖片讓學(xué)生明確任務(wù)，以便其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。首先，授課教師應(yīng)分步將第一階段任務(wù)項(xiàng)目符號設(shè)置和第二階段任務(wù)編號設(shè)置介紹給學(xué)生，然后，由小組長召集小組成員對所要完成的任務(wù)及其過程進(jìn)行研究、討論和分析。本節(jié)課主要圍繞四方面的內(nèi)容進(jìn)行：①完成項(xiàng)目符號設(shè)置有可能有幾種方法，②每一種方法的設(shè)置途徑及步驟，③哪一種設(shè)置方法更易實(shí)現(xiàn)并且效果較好，④小組成員在完成本任務(wù)過程的分工。

2.搜集資料

各小組根據(jù)自己所分任務(wù)搜集資料。每組由組長進(jìn)行統(tǒng)籌，安排組員分別從書籍中和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，并將搜集到的資料進(jìn)行整理、分類。最后，小組成員合作根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分析、討論，甄別篩選出有效資料。

3.設(shè)計(jì)方案

各小組要根據(jù)任務(wù)要求和搜集到的相關(guān)資料確定實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。以其中一個(gè)小組的具體操作為例，經(jīng)過綜合分析，該組總結(jié)出完成項(xiàng)目符號設(shè)置任務(wù)有三種途徑：格式菜單法、快捷菜單法和格式工具欄法。比較研究后決定采用格式菜單法這個(gè)方案（其它小組有用其它方案），并根據(jù)六個(gè)步驟制定了操作方案（制定的方案要合理、有序、有可操作性，能夠讓每位小組成員有動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)）。

4.方案實(shí)施

根據(jù)六步法實(shí)施方案。在方案實(shí)施過程中，各小組可根據(jù)具體工作（方案統(tǒng)籌、查看資料、實(shí)施操作、監(jiān)督校正、上臺演示、小組代言）進(jìn)行合理分工，保證每位成員都能承擔(dān)相應(yīng)工作，積極進(jìn)言獻(xiàn)策。

第三階段：活動(dòng)總結(jié)階段

1.展示

每一個(gè)任務(wù)完成后，各個(gè)小組都要展示自己的作品。展示內(nèi)容主要有兩大方面：①在完成任務(wù)過程中，本小組對任務(wù)的分析情況、小組成員間的分工情況、選取該方案的原因以及在實(shí)施方案過程中遇到的困難及解決辦法；②完成任務(wù)時(shí)，在計(jì)算機(jī)上的具體操作過程及最后成果。

2.互評

每個(gè)小組展示完成后，教師組織各小組進(jìn)行討論并互評。該環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：①教師引導(dǎo)各小組對其它小組的展示內(nèi)容進(jìn)行討論，②每小組選派一名代表對其他小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評，③投票選出前三名作為優(yōu)秀作品范本。

3.表揚(yáng)

教師根據(jù)課堂情況，對表現(xiàn)好的小組要及時(shí)表揚(yáng)。展示階段，順利完成展示任務(wù)的小組獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)五角星；討論階段，對提出合理化建議的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星；互評階段，經(jīng)過投票獲得前三名小組獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)五角星。

4.拓展

教師對每個(gè)小組的完成任務(wù)情況作最后點(diǎn)評，并為各個(gè)小組提出合理化建議和改進(jìn)方向，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中預(yù)留一定的想象和創(chuàng)新空間。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法建立了一種體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新的課堂教學(xué)模式，已逐步成為中等職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展方向。實(shí)踐證明，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望、大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來的就業(yè)和綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黃紫鵑）