如何利用信息技術(shù)來激發(fā)初中生的音樂情感

田艷龍　楊佩鋒

摘 要?音樂是心靈的顫動(dòng)，是情緒的波動(dòng)，是一次美妙的心與心的碰撞，也是一種情與情的交流。初中音樂教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的音樂情感，是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，使學(xué)生可以在音樂中發(fā)現(xiàn)全新的自己。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);激發(fā);初中生;音樂情感

中圖分類號(hào)：R857.3，O433.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0009-01

信息技術(shù)的發(fā)展，使得教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了新的探索，借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，獲得了新的技術(shù)手段。部分學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，由于對(duì)音樂情感把握不充分，無法唱出自己心中的樂曲，引起了學(xué)生的焦慮，也促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革。

一、放飛多媒體的風(fēng)箏——飄過音樂的世界

初中音樂教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的音樂情感，可以通過為學(xué)生放飛多媒體的風(fēng)箏。若把音樂的空間比作一個(gè)世界的話，那么多媒體就是探究的風(fēng)箏，敲開了音樂這個(gè)世界的大門。教師可以通過多媒體來向?qū)W生展示與歌曲有關(guān)的信息資源，使學(xué)生了解音樂的背景和演唱特點(diǎn)等，使學(xué)生在聆聽和觀賞的過程中，跟隨多媒體的風(fēng)箏，慢慢飄過音樂的世界。

例如，在學(xué)習(xí)《渴望春天》時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握歌曲歡快的特點(diǎn)，能夠了解臨時(shí)變化音的作用，可以在聆聽的過程中，找到春天的感覺，獲得積極面對(duì)生活的動(dòng)力，使學(xué)生能夠樹立與大自然和諧相處的意識(shí)，在教學(xué)中利用多媒體播放了《渴望春天》的音樂，還向?qū)W生展示了春天來臨時(shí)的不同場(chǎng)景，使學(xué)生通過這些場(chǎng)景來回想自己的春天經(jīng)歷，看到春天給人們帶來的不一樣的變化。學(xué)生觀看多媒體后，對(duì)春天冰河劃開、柳樹抽芽、放風(fēng)箏等景象有了直接的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的生活，感受到了春天的美與歡快。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生投身到歌曲的演唱中，獲得了音樂的吹拂。這樣，筆者通過為學(xué)生放飛多媒體的風(fēng)箏，使學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行聆聽，對(duì)春天的景象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生獲得了音樂世界的影像。

二、放飛微課教學(xué)的風(fēng)箏——俯瞰音樂的廣闊

初中音樂教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的音樂情感，可以通過為學(xué)生放飛微課教學(xué)的風(fēng)箏，使學(xué)生在微課的影響下，獲得音樂歌曲演唱的技巧。微課，是一種偏向于碎片化教學(xué)的手段，對(duì)于學(xué)生掌握歌曲的技能有著積極的意義。初中音樂教師在教學(xué)中可以利用有效的工具來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的演唱，促使學(xué)生在微課教學(xué)這一風(fēng)箏的帶領(lǐng)下，看到音樂的廣闊。

例如，在學(xué)習(xí)《鳳陽花鼓》時(shí)，筆者為了使學(xué)生能夠了解《鳳陽花鼓》的民俗背景，通過對(duì)比新舊兩首《鳳陽花鼓》來感受歌曲不同的風(fēng)格，明白音樂對(duì)人們的意義，學(xué)會(huì)珍惜幸福的時(shí)光，在教學(xué)中利用手機(jī)為學(xué)生錄制了5min的微課視頻，視頻向?qū)W生介紹了安徽的歷史文化與風(fēng)土民情，同時(shí)還穿插了《鳳陽花鼓》的演唱，讓學(xué)生在音樂和畫面的沖擊下，對(duì)安徽民歌有一個(gè)基本的了解，知道用怎樣的情緒來展示《鳳陽花鼓》的風(fēng)格。學(xué)生觀看微課視頻后，對(duì)歌曲有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，分析學(xué)生在演唱中出現(xiàn)的問題，通過微課的形式展示出來，以幫助學(xué)生解決演唱中的不足。這樣，筆者通過為學(xué)生放飛微課教學(xué)的風(fēng)箏，使學(xué)生看到了音樂天地的廣闊，打開了學(xué)生的音樂視野。

三、放飛思維導(dǎo)圖的風(fēng)箏——欣賞音樂的殿堂

初中音樂教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的音樂情感，可以通過為學(xué)生放飛思維導(dǎo)圖的風(fēng)箏來實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的特征，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，逐漸建立系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)體系。部分學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，缺乏清晰的音樂頭腦，教師在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生解決這一問題，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖這一風(fēng)箏的影響下，盡情欣賞音樂帶來的震撼。

例如，在學(xué)習(xí)《桑塔·露琪亞》時(shí)，筆者為了使學(xué)生熟悉音樂的主要風(fēng)格，學(xué)會(huì)欣賞歐洲的民間音樂，能夠用圓潤(rùn)、激情的聲音演唱《桑塔露琪亞》這首歌，動(dòng)用自己的肢體語言來加強(qiáng)音樂的氛圍，在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹了歌曲，圍繞“桑塔·露琪亞”這一主題向?qū)W生傳播了歌曲的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，知道了《桑塔露琪亞》是一首來自意大利的船歌，結(jié)合行船時(shí)搖晃的狀態(tài)，歌曲也擁有舒緩、激情等特點(diǎn)。學(xué)生在此認(rèn)知下，對(duì)歌曲進(jìn)行了演唱，唱出了歌曲開朗、熱情的氛圍，對(duì)海景和船進(jìn)行了想象，品味了歐洲民間音樂的特點(diǎn)。這樣，筆者通過為學(xué)生放飛思維導(dǎo)圖的風(fēng)箏，使學(xué)生在風(fēng)箏的指引下，進(jìn)入了音樂的殿堂，獲得了藝術(shù)的鑒賞能力和包容能力。

總之，本文通過放飛多媒體的風(fēng)箏、放飛微課教學(xué)的風(fēng)箏、放飛思維導(dǎo)圖的風(fēng)箏，使學(xué)生對(duì)音樂有了深層次的了解，通過不同的方式獲得了音樂隱藏的情感，懂得了如何有感情地演唱歌曲，加強(qiáng)了自己對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。

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