對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問(wèn)題的思考

王鸞

【摘要】高中數(shù)學(xué)新課程的改革已經(jīng)全面實(shí)施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的需求，同時(shí)新課程的改革也重視和突出了教師的引導(dǎo)作用.但在高中數(shù)學(xué)新課程的改革如火如荼開(kāi)展的環(huán)節(jié)中，仍存在著比較明顯的問(wèn)題，教師對(duì)新課程的改革目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教師缺乏專業(yè)化的改革結(jié)構(gòu)研究，改革動(dòng)因不足等.為充分提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、全面優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的改革質(zhì)量，必須認(rèn)真分析改革環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；思考

高中數(shù)學(xué)是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的理性思維的發(fā)展，禁錮了對(duì)學(xué)生發(fā)散性和探究性思維的塑造，不僅無(wú)法提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懜咧袑W(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展.高中數(shù)學(xué)的新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，但與國(guó)家大力提倡的政策氛圍相比，新課程改革在實(shí)施環(huán)節(jié)中卻存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題既表現(xiàn)為宏觀方面，也有微觀層面的因素.為綜合性地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、努力優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的改革目標(biāo)，必須注重新課改中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)新課改的思考與反思.

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)課程改革動(dòng)因認(rèn)知不清

在高中數(shù)學(xué)課程改革中，諸多動(dòng)因決定了必須加強(qiáng)新課程的改革，必須充分認(rèn)知到新課程改革的方向.但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改的方向及動(dòng)因常認(rèn)知不足，這其中包括很多優(yōu)秀的示范教師.在這些教師看來(lái)，現(xiàn)行的傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅有助于優(yōu)化學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力.同時(shí)，他們身上的諸多榮譽(yù)等，也證實(shí)了這種教學(xué)方法的效果與質(zhì)量，無(wú)須為了迎合潮流而進(jìn)行盲目的新課程改革.同時(shí)，在當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，因教師對(duì)新課改的動(dòng)因認(rèn)知不足，使得他們?cè)谠u(píng)價(jià)與考核學(xué)生的過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的高考標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)來(lái)衡量，這在很大程度上容易造成評(píng)價(jià)方式的偏頗.高中數(shù)學(xué)新課改的主因在于促進(jìn)我國(guó)高中學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升高中生的綜合素養(yǎng).但由于高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程改革的動(dòng)因及目的認(rèn)知存在偏差，使得他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，往往對(duì)新課程改革的踐行大打折扣，難以真正提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師作為新課程改革的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，必須充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性，必須緊緊圍繞新課程改革的重要?jiǎng)右颍谛抡n程改革的推動(dòng)下，深入而全面地貫徹新課程改革的要義，全面科學(xué)地提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng).同時(shí)，教師還應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自身的傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整和改革可以是微調(diào)，也可以是推倒重建，但無(wú)論如何都應(yīng)該以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維、全面提升和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力及綜合能力為目的.

二、高中數(shù)學(xué)新課改的目標(biāo)落實(shí)不到位

在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中，必須始終明確教學(xué)目標(biāo)，必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展更加有針對(duì)性的、更富層次性的教學(xué)改革，以此來(lái)綜合性地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量.但在新課改不斷深入的今天，仍有一大部分教師并沒(méi)有深化理解新課程改革的目標(biāo)，這在很大程度上降低了新課程改革的實(shí)效性，同時(shí)也造成了比較嚴(yán)重的教學(xué)方向性問(wèn)題.這些教師沒(méi)有理解新課程改革的目標(biāo)，并且缺乏對(duì)新課程目標(biāo)的整體認(rèn)知，這就使得他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，往往受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮，仍以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕臉?biāo)準(zhǔn)，這就容易造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維和整體認(rèn)知.雖然部分教師在新課改目標(biāo)的指引下做了諸多的教學(xué)探索，但總的來(lái)看，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，仍難以擺脫成績(jī)?yōu)榈谝晃灰氐挠绊?這些教師在教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，輔之以很多新課改的目標(biāo)建構(gòu)，但核心目標(biāo)仍是幫助學(xué)生獲得較高的高考分?jǐn)?shù)，這在很大程度上影響了新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的混亂等問(wèn)題.

可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中，必須努力提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，不斷完善和理清新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，在這一教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，努力優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造健全的教學(xué)目標(biāo)體系，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，開(kāi)展更加有針對(duì)性、更富層次性的數(shù)學(xué)教學(xué)工作.此外，還應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性.

三、缺乏對(duì)多元化學(xué)習(xí)方式的精準(zhǔn)把握能力

在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中，改革的重點(diǎn)之一在于培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生可以掌握全面的、豐富的學(xué)習(xí)方式，更好地應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)公式等知識(shí)的單純化記憶能力.學(xué)生在死記硬背的基礎(chǔ)上，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到對(duì)公式、法則等的運(yùn)用.但在新課改下，學(xué)生在學(xué)習(xí)公式、法則的過(guò)程中，不再僅僅是通過(guò)單純性的記憶來(lái)進(jìn)行，而是更多的通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自主化探究和理解性運(yùn)用等來(lái)深化對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的合理運(yùn)用.這是高中數(shù)學(xué)新課程改革的基本方向，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍有很多教師并不注重對(duì)學(xué)生這些知識(shí)和能力的培養(yǎng)，仍然通過(guò)死記硬背或者大搞題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的慣性思維.可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)新課程改革的過(guò)程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維，全面理清學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)能力.

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)新課改是高中數(shù)學(xué)的發(fā)展方向，盡管新課改不是一個(gè)全新的理念，但仍有大部分教師缺乏對(duì)新課程改革的重視和認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)新課程改革的精準(zhǔn)把握，因此為努力提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須重視和提升高中數(shù)學(xué)教師的新課程改革理念.

【參考文獻(xiàn)】

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