如何在小學語文教學與學習中貫徹綜合性學習方法

胡貴菊

【摘 要】小學語文教學中通過綜合性學習法的應用，可改變過去傳統(tǒng)的教學模式，使得教學形式更加多元化，調動學生學習語文的熱情和興趣，活躍課堂教學氣氛，有效提高學生語文學習的綜合能力素養(yǎng)，提高語文教學的質量。

【關鍵詞】小學語文 教學 綜合性 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.143

漢語作為我國的基本語言，主要通過語文這門學科的學習來傳授有關漢字的發(fā)音及具體應用。而小學語文又是學生所有學科的基礎，通過語文學習不斷提高學生對語言的理解和表達能力，同時為其他學科的學習也奠定堅實的基礎。對于不同學生因不同學習能力的差異性，在教學方式上也有所不同，所以這要求老師在教學中應掌握靈活的方法，本文將具體探討如何在小學語文教學中貫徹綜合性教學方法。

一、小學語文綜合性學習方法的特征分析

（一）經(jīng)驗性

不同的學生有著不同的生活經(jīng)歷和體驗，雖然小學階段的學生年齡較小，但并不意味著他們的生活閱歷淺，他們也對生活、人生有著自己獨到的想法。而綜合性學習更加重視學生在提出問題、分析問題并解決問題的過程的鍛煉與培養(yǎng)，通過老師拋出問題，然后學生針對問題進行相互探討交流，并最終解決問題。這個過程能在很大程度上提升學生的思考能力，并豐富和增添了學生的閱歷和感受。

（二）生活化

學習的最終目的是將知識與生活結合起來，并利用所學知識解決生活中的問題。但傳統(tǒng)語文教學方法比較單一、乏味，主要是老師講授為主，學生被動學習為輔，老師的教學也主要依賴于書本知識內容，脫離了學生的實際生活。而綜合性學習則扭轉了這個教學局面，把語文與學生的實際生活聯(lián)系起來了，能引導學生感受到知識的學習與生活之間的息息相關性。同時，學生不斷體驗和積累的生活閱歷也幫助學生鞏固和深化了知識，不斷提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

（三）合作性

傳統(tǒng)的語文教學以老師教授為主，學生被動聽為輔，學生是作為課堂教學中的個體存在的，學生最終的成績也是根據(jù)自己對教師講授內容的理解而獲取的。通過綜合性的學習，可將班級組織成一個教學整體，每個人都是整體中的一份子，不僅相互具有獨立性，同時也能互相合作，把語文變?yōu)橐粋€集體活動形式，增強同學間的互相交流，可充分發(fā)揮學生作為個體的主觀能動性，闡述自己對所學知識的理解，實現(xiàn)集思廣益、共同進步的語文學習效果。

二、如何在小學語文教學與學習中貫徹綜合性學習方法

（一）不斷強化學生的語文課外閱讀

書本知識的學習有一定的局限性，無法全面為學生的學習提供幫助，而且語言的學習是一個循序漸進的過程，必須通過不斷的閱讀來提升個人的語文水平。老師可指定具體的讀物，然后讓學生完成閱讀并分享自己的讀書感受。例如閱讀《紅樓夢》，老師可設計讓不同的學生扮演紅樓夢中的不同人物，并敘述自己所扮演的人物在文中的具體事跡。紅樓夢中最具有代表性的人物則是賈寶玉、林黛玉、王熙鳳和薛寶釵，可以把班級分成以這四個人為代表的小組，各小組進行競賽，來對這幾個人物的性格和事跡進行表演，來展示這些典型人物的青春生命和美的被毀滅的悲劇情感。以這樣的教學方式不僅能不斷培養(yǎng)學生的協(xié)作配合觀念，同時也增強了學生對著作的理解能力。

（二）將語文知識與生活統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生的反思意識

人的學習過程主要是通過閱歷和經(jīng)驗的積累與不斷的知識重組，而這里的經(jīng)驗主要包括了直接和間接的經(jīng)驗。而直接經(jīng)驗主要是指學生與社會、自然、文化等直接接觸的這些環(huán)境。事實上，語文的外圍主要是生活，語文的學習具有很強的實踐性，與日常生活之間的聯(lián)系極為密切，學習資源和實踐機會遍布于生活的方方面面。語文綜合性學習的組織教學方式主要是圍繞問題來解決學習中的困難，也就是利用學生的直接生活經(jīng)驗和自己對知識學習的認知能力來解決生活中遇到的問題。在語文綜合性學習中，學生的生活經(jīng)驗和已掌握的“學科教學”知識在實際生活應用中起到有效的作用，讓學生已有的能力和知識得到鞏固和提升，而且學生的實踐經(jīng)驗又會把學科知識和科學認識提高到新的水準。語文綜合性學習的過程，有著非常豐富而寬廣的內容，而且學生的學習方式也更加多元化。綜合性學習的基本內容源于課本同時也與生活之間有著密切聯(lián)系，并通過語文綜合性學習中將課文與生活之間的結合滲透，突破課本教材的知識學習，同時著眼于生活，關注和觀察生活，從生活中探索尋找語文綜合性學習的切入點，提高學生學習語文的積極性和興趣，并從學習中體會到成功與樂趣，真正把學生從課堂帶入到社會，從課本的學習引導學生融入生活，打破靜態(tài)限制，掙脫出教材狹窄的圈子，從而在實踐中運用所學知識分析問題，解決問題，從而獲得能力的提升。

（三）積極與其他學科進行知識的融合與滲透

小學語文教師在實施綜合性教學時，應敢于突破學科與學科之間的限定與束縛，而是大膽將語文學科與其他學科之間構建聯(lián)系，實現(xiàn)學科之間相互促進的作用。因此，這就要求語文老師在具體教學過程應把語文與其他學科關聯(lián)起來，降低學科的科學性特點，而是增添學科元素，讓學生在不同的學科之間有知識的碰撞與交互，促進語文知識的學習。例如，在學習《望廬山瀑布》時，老師可借助多媒體來為學生展示出廬山瀑布的相關美術作品，并引導學生對瀑布的基本特征加以了解和學習。然后對古詩進行講解，并結合多媒體來對瀑布的形成進行物理因素的分析，讓學生集中于課堂的專注學習。最后則是學生的學習開始產(chǎn)生學習的倦怠感，此時可播放有關瀑布的小視頻，讓學生在音樂和視覺的結合中再次集中精力完成學習。這樣即實現(xiàn)了語文學習與美術、科學、音樂之間的結合，不斷提高了語文學習的質量和效果。

（四）結合社會實踐活動來提高綜合性教學的應用效果

小學語文的學習與學生實踐息息相關，]課本知識的內容很多與學生的實際生活之間有著密切的聯(lián)系。老師可組織學生通過豐富多樣化的實踐活動，來提高學生對語文知識的理解與學習，優(yōu)化和完善綜合性教學的應用效果。在具體實施綜合性教學的過程中，可結合學生的家庭，并利用社會的各種充足資源來開展教學。例如，可組織學生在校通過手抄報或者是黑板報，來引導學生實踐學習。在社會生活中，可讓學生通過問卷調查的形式讓學生學會交流與互動。例如在學習《長城》時，可組織學生開展“長城一日游”的活動，讓學生真切感受長城的宏偉壯觀，并不斷增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

綜上所述，小學語文綜合性學習的有效開展，需要教師從教學理念和教學模式上進行改變，結合綜合性學習具有的經(jīng)驗性、開放性等特點來引導學生進行多元化的學習，掙脫出書本知識的學習局限性，不斷拓展學生的知識視野和范圍，從而提高學生的綜合能力素養(yǎng)。