翻譯寫作視域下二語寫作教學(xué)創(chuàng)新探討

郭雯

翻譯寫作視域下二語寫作教學(xué)創(chuàng)新探討

郭雯

筆者以翻譯寫作為視域，創(chuàng)新翻譯寫作形式，給出二語寫作教學(xué)的新形式，并將翻譯技能學(xué)習(xí)與二語寫作技能的培養(yǎng)相融合，引導(dǎo)并激勵學(xué)生借鑒母語的寫作習(xí)慣來進(jìn)行二語寫作，改變學(xué)生對二語寫作的畏懼心理，學(xué)好二語寫作；并且為翻譯寫作學(xué)架構(gòu)下的漢英翻譯寫作學(xué)的講解奠定基礎(chǔ)。所以，筆者闡述的內(nèi)容牽涉二語寫作，并且與翻譯也有關(guān)系，是科目交叉的典范。

翻譯寫作 二語寫作 教學(xué) 創(chuàng)新 探討

前言

二語寫作是二語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。對寫作目標(biāo)的認(rèn)知是在傳授與感悟?qū)懽鞯牧鞒讨腥〉玫?，所以，寫作教學(xué)的范式對處理人際交往關(guān)系來說至為關(guān)鍵。我國的英文教師與學(xué)生對二語寫作的認(rèn)知要有所矯正，只利用英文思維寫作的模式可能并不適合當(dāng)代學(xué)生。在本文中，筆者將以翻譯寫作為視域，參考其教學(xué)觀念與教學(xué)形式，探尋新式的英文寫作教學(xué)形式，并延伸到教科書的編纂，提升二語寫作技能。

翻譯寫作教學(xué)模式闡述

翻譯寫作學(xué)是新式學(xué)科，倡導(dǎo)“翻譯是利用目標(biāo)語實(shí)施寫作，翻譯技能通常是譯文寫作能力的體現(xiàn)。”這是讓翻譯寫作教學(xué)與實(shí)踐的重心過渡為“從寫作練習(xí)出發(fā)，培育利用詞句寫作的技能”。

翻譯寫作教學(xué)模式關(guān)注譯文目標(biāo)語寫作練習(xí)，誕生了翻譯寫作教學(xué)法，筆者對翻譯寫作教學(xué)提出下面的意見：應(yīng)強(qiáng)調(diào)翻譯前的譯文語言寫作練習(xí)；譯文的詞語句子的寫作練習(xí)；翻譯后的譯文詞語句子檢查練習(xí)。

翻譯寫作教學(xué)模式需要學(xué)生有豐富的語言學(xué)識儲備以及一定的文學(xué)常識、常規(guī)學(xué)識、專業(yè)學(xué)識以及挑選體裁的能力。這樣，英語專業(yè)的學(xué)生才可以提升翻譯的效率與質(zhì)量，翻譯出優(yōu)秀作品。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英譯漢階段，在閱覽、整體把握的視角下，通常與中文寫作水平相關(guān)，而在漢譯英階段，其目標(biāo)語寫作技能其實(shí)就是二語寫作技能。二語寫作不能脫離中文思想，讓翻譯的學(xué)生要對兩類語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換；而在實(shí)際翻譯階段，處理中文思想引導(dǎo)下的運(yùn)用詞句的流程與漢譯外有著明顯的差別。那么，二語寫作能不能參考翻譯寫作教學(xué)新模式，創(chuàng)造新式的寫法呢？讓大家先來一睹國內(nèi)英文寫作教學(xué)與教材編纂的狀況以及重要問題。

國內(nèi)英文寫作教學(xué)與教科書編纂狀況

1.國內(nèi)主要英語寫作教學(xué)法

國內(nèi)主要英語寫作教學(xué)法通常為成果教學(xué)法。將寫作分成4大板塊：例文詳解、控制性訓(xùn)練、引導(dǎo)性訓(xùn)練與自由寫作。其最為明顯的優(yōu)勢是學(xué)生可以寫與例文類似的作文；而其最大的缺陷也同樣如此。不管哪種寫作，只要給定了例文，那么思維就會被束縛,也極難超出例文水準(zhǔn)之外，不過是照貓畫虎。

體裁解析法。體裁解析法是“成果教學(xué)法的拓展，其以體裁知識為前提，而寫作通常分成示例解析、共同商量與獨(dú)立寫作三個維度”，其優(yōu)勢是啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，然而其不能確保學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會全部體裁使用的技巧，有一定的缺陷。

過程教學(xué)法。過程教學(xué)法是指：將寫作看成一個流程，同時偏重于語言能力，其分成寫前預(yù)備、草擬、修正、編輯四個環(huán)節(jié)。過程教學(xué)中的寫作流程是持續(xù)健全的流程，在任意的環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以返回到上一環(huán)節(jié)或初始環(huán)節(jié)。該寫作模式的優(yōu)勢在于通過團(tuán)隊(duì)間的溝通完成寫作。但是，其對語言學(xué)識輸入不夠，忽略了學(xué)生的語言技能，對其寫作自信是一種打擊。

2.目前我國的英文寫作教科書

國內(nèi)的英文寫作教科書就是以英語專業(yè)學(xué)生為對象，比如《英文寫作手冊》《大學(xué)英文寫作教程》《大學(xué)英文寫作》等；而以非英文專業(yè)的學(xué)生為對象的教科書大部分均為各類考試指導(dǎo)類教科書，比如《新東方——四級寫作范文100篇》；另外，還有以外貿(mào)專業(yè)以及文秘專業(yè)學(xué)生為對象的商務(wù)英文寫作類教科書，比如《外貿(mào)英文函電：商務(wù)英文應(yīng)用文寫作》等。

二語寫作教學(xué)模式以及對教科書編纂的改革

英文寫作教程與翻譯教程需要學(xué)生把握兩類語言的規(guī)則特征以及詞句運(yùn)用、文章布局等技能。翻譯寫作學(xué)的中心理念需要學(xué)生在將源發(fā)語翻譯成目標(biāo)語后重新組合寫作。這樣，才能讓翻譯出來的文章文句通順、文采斐然。而且，在二語寫作中，學(xué)生通過漢語構(gòu)思以及漢譯英的技巧，對文章實(shí)施重新組合并寫作。從該視角討論，兩類科目有著類似的教學(xué)引導(dǎo)準(zhǔn)則。

筆者曾經(jīng)挑選了350位英文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是二語寫作情況與英文寫作實(shí)例搜集。在問卷中，第一個環(huán)節(jié)為命題作文，要求被調(diào)查的學(xué)生擬好5-6個構(gòu)思，假如構(gòu)思是母語，就寫中文；假如是英文，就寫英文。第二個環(huán)節(jié)讓被調(diào)查的學(xué)生逐字逐句寫作，羅列出10-12句，假如是英文構(gòu)思成句，則立即寫就；假如要用中文句轉(zhuǎn)換成英文句，則用英文句子一起寫就。第二個環(huán)節(jié)是問卷，共設(shè)立10個疑問與對應(yīng)選項(xiàng)讓被調(diào)查的學(xué)生填寫。

這次的調(diào)查回收了279份問卷（其中71位受訪者沒有收回），最終有統(tǒng)計(jì)意義的有效問卷245份（其中34份是沒有填寫完成而成為無效問卷的）。解析結(jié)果表明：二語寫作與翻譯的聯(lián)系緊密，二語寫作的思維與行為流程和漢譯英類似，翻譯行為對二語寫作有著極大的推動作用。

筆者的看法是：二語寫作不應(yīng)局限于“母語思維對二語寫作究竟是正遷移或負(fù)遷移？”“母語思維對二語寫作來說利弊如何”“二語寫作究竟需不需要翻譯”等問題的探討上。有專家指出：母語思維的優(yōu)勢在于：首先，構(gòu)思階段通常能夠搜尋到支持主題的論點(diǎn)以及論據(jù)；其次，更易于運(yùn)用大腦中貯存的寫作知識；再次，有利于小組溝通。所以，學(xué)生運(yùn)用母語構(gòu)思，可以簡化構(gòu)思流程，更有助于有關(guān)論點(diǎn)的成型，進(jìn)而讓文章的內(nèi)容更為豐滿，最終提升英文寫作的成績。

二語寫作如果必須完成譯寫，那么何不將其當(dāng)作譯寫呢？在二語寫作階段，始終繞不開母語，那么為什么不考慮“如何運(yùn)用母語”“如何精確地將母語轉(zhuǎn)化成二語”“如何翻譯并寫就令人眼前一亮的二語文章？”筆者以為，翻譯寫作學(xué)可以回答這部分疑問。

從翻譯寫作學(xué)的視角來解答這部分疑問，就必須對二語寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，筆者將在下文中提出英文寫作教學(xué)與教科書編纂的各種策略。

1.英文譯寫教學(xué)模式實(shí)踐的策略

在上文涉及的調(diào)查問卷中，對英文寫作課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了兩個疑問：翻譯訓(xùn)練是不是能夠提升英文寫作能力（第七題）？教師是不是可以將翻譯與寫作融合教學(xué)（第八題）？調(diào)查結(jié)論見下面的兩幅圖。

圖1 問卷調(diào)查第七題結(jié)論解析

圖2 問卷調(diào)查第八題結(jié)論解析

所以，在具體的英文教學(xué)中能夠使用漢譯英技能傳授與訓(xùn)練英文寫作技能，用創(chuàng)新性的教學(xué)模式提升學(xué)生的翻譯技能以及寫作技能。

學(xué)生要大量積累英語短語、習(xí)慣用語以及固定句式。依照筆者的調(diào)研結(jié)果與具體教學(xué)情況，本科的學(xué)生盡管有英文基本功，然而大部分學(xué)生依然對英文的句式構(gòu)造不了解。大部分的英文專業(yè)的本科學(xué)生連基礎(chǔ)的語法也并未學(xué)習(xí)好。部分句式缺乏主語，部分詞性混淆，還有的甚至是“中文式”英文，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體狀況，以時態(tài)為中心，體系化講授各種從句，并且通過豐富的訓(xùn)練來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

依照調(diào)研的成果，受到母語左右的二語寫作思維與行為過程就是翻譯。在教學(xué)流程中，要激勵并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用翻譯技巧。翻譯的優(yōu)劣將對英文文章的寫作構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的影響。而且，在學(xué)生運(yùn)用翻譯模式寫作的初級階段，中國式英語時有出現(xiàn)。要想規(guī)避，就應(yīng)將翻譯的有關(guān)技巧融合到寫作教學(xué)中，并完成漢譯英的造句訓(xùn)練。

第一，應(yīng)教授學(xué)生如何辨析詞義，規(guī)避詞匯的混用或錯誤使用；第二，應(yīng)讓學(xué)生在造句訓(xùn)練中學(xué)會如何拆解長難句并合理選擇詞匯來進(jìn)行翻譯；第三，翻譯階段，應(yīng)重視詞語或句子的倒譯或順譯，所以，應(yīng)在學(xué)生漢譯英造句的流程中融合翻譯循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練；第四，教師應(yīng)適當(dāng)矯正學(xué)生在造句階段產(chǎn)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生寫成標(biāo)準(zhǔn)、純英語味的英文詞句。在二語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣翻譯定語從句，筆者的教學(xué)模式是讓學(xué)生對定語從句形成印象，并讓其學(xué)會選擇引導(dǎo)詞。

通過第一、第二點(diǎn)的實(shí)踐，教師再為學(xué)生解釋怎樣將其寫出來的詞語或句子組合，并形成文章。這個板塊以完成教科書中相關(guān)章節(jié)的技巧訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生了解“一個完整的章節(jié)應(yīng)有科學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造，可以呈現(xiàn)出科學(xué)的結(jié)構(gòu)的特征是：一致性、連續(xù)性、完備性”。

寫作技能的形成分成兩個環(huán)節(jié)：首先，是技能環(huán)節(jié)；其次，是熟悉環(huán)節(jié)。所以，在此過程中，要讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)漢英譯寫。激勵學(xué)生運(yùn)用母語思維，在題目擬定完成后，寫出自己所想，詞語、句子、母語、二語都行，之后進(jìn)行整合以及翻譯，結(jié)合學(xué)到的英語語法、句式以及段落寫作規(guī)范寫出標(biāo)準(zhǔn)的英文章節(jié)。

筆者以為：上述意見對英語專業(yè)的學(xué)生來說，幫助可能會更大。對英文專業(yè)的學(xué)生來講，應(yīng)將寫作教程與翻譯教程學(xué)時延長或利用合作學(xué)習(xí)模式完成寫作教學(xué)，就是說，兩門科目的教師要互相協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以及層次應(yīng)依照學(xué)生的具體水準(zhǔn)來劃定。那么，以翻譯寫作學(xué)為導(dǎo)向，以翻譯寫作新模式為輔助，調(diào)整課堂課時，就可以讓學(xué)生對二語寫作更認(rèn)真，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并消除學(xué)生對二語寫作的抵觸情緒。

2.英文譯寫教科書的編纂

教科書的編纂將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)二語寫作的質(zhì)量。教科書的引導(dǎo)語要著眼于英文的語言特征以及句式特征。以英文句子成分為基礎(chǔ)，詳解英文的詞語、短語和各類句式或從句，并與母語詞句進(jìn)行比較并區(qū)別。譯寫應(yīng)重新定義。二語寫作或翻譯的過程中，學(xué)生不可避免地會使用隱性翻譯策略，將頭腦中的母語思維引導(dǎo)下形成的詞語、句子轉(zhuǎn)化成二語。此外，在頭腦中也能形成一部分簡易的二語詞匯或短語，這讓二語寫作與翻譯更為類似，又有別于翻譯，是一種譯寫融合的形式。

在教科書的末尾為學(xué)生講一講文采，試圖將漢語思維中的文采融匯到二語寫作中。文采的重要特征是藝術(shù)表現(xiàn)技巧多，有審美情趣。學(xué)生要想讓文章充滿文采，就需要多翻閱書報，積累資料。教科書中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：第一，巧妙選擇詞匯，就是說選擇高級詞句；第二，應(yīng)巧妙使用英文習(xí)慣表述語、英文從句，避免寫出來的詞句單調(diào)、反復(fù)；第三，巧妙使用關(guān)聯(lián)詞，確保文章段落與詞句間的連續(xù)性；第四，巧妙使用辭格。辭格，是形成特殊文體效果的單詞或短語。辭格可以強(qiáng)化語氣，闡釋理念，增加變化，節(jié)約篇幅。

譯寫形式下二語寫作中的中國式英文的難題

上文中述及翻譯模式下，二語寫作會產(chǎn)生中國式英語的難題。為此，筆者就中式英文與中國英文進(jìn)行闡述。

1.中式英文和中國英文的含義

大部分專家均對中式英文與中國英文有過闡釋：Chinglish一詞是從Chinese與English兩個詞語的首尾組合而來的，也被叫做Chinese English，其含義是我國民眾學(xué)習(xí)或運(yùn)用英文時，將母語中的一部分語言習(xí)慣帶入到英文內(nèi)，其表述模式以及語法構(gòu)造、詞匯應(yīng)用等均有著顯著的母語特征。平克漢姆則指出：中式英文即是說變形的、混淆的，既不是英文也不是中文的語言文字，又被叫作“有著漢語特征的英文”。

而中國英文的定義，我國相關(guān)專家就指出：例如四書、五經(jīng)、五四運(yùn)動、白話文等的英譯文均不是Chinese English或Chinglish，而是Chinese English。李文中則說明：中國英文是說以規(guī)范英文為中心，表述我國社會文化諸行業(yè)的特殊事物，沒有母語的影響，通過音譯、譯介和語義再生等模式實(shí)現(xiàn)英文交際，有著我國文化特征的詞匯、句式或文章。

是不是全部受到中文影響，有著中文色彩的英文均是不能用的呢？在二語寫作中應(yīng)當(dāng)怎樣獲取或舍棄呢？

2.中式英文和中國英文的取舍

在母語語音、結(jié)構(gòu)、語義以及文化的干擾與影響下，任何學(xué)生在翻譯或二語寫作的初級階段均會形成中式英文。實(shí)際上，中國式英文并未形成獨(dú)立的系統(tǒng)，而是一類病態(tài)語言現(xiàn)象；其次，中式英文的錯誤分布范疇很小，甚至不具有代表性；再次，中式英文大部分產(chǎn)生于口頭交往中，然而使用人將口頭用語轉(zhuǎn)化為書面語言后，這類情況可能會得到緩解；最后，中式英文是能夠改變的，同樣種類的錯誤能夠通過及時矯正與自我矯正得以規(guī)避。

中式英文是客觀存在的，無需大驚小怪。二語寫作與漢譯英相同，要重復(fù)審定語句是不是與英文準(zhǔn)則相吻合，如此方可矯正中式英文，保留中國英文，進(jìn)而將其體系化與準(zhǔn)則化。

結(jié)束語

二語寫作需要學(xué)生具備優(yōu)秀的二語綜合運(yùn)用技能。筆者以翻譯寫作視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探討了二語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用母語思維；而在教學(xué)過程中，應(yīng)將二語寫作教學(xué)與翻譯教學(xué)融合，進(jìn)行跨學(xué)科交叉，如此有利于二語寫作。

[1]王紅成：《交互式話題提問策略對二語寫作能力的影響——一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)的二語寫作教學(xué)實(shí)證研究》，《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》2015年第5頁，第98-101；107頁。

[2]呂中舌、楊元辰：《大學(xué)生英語動機(jī)自我系統(tǒng)及其與學(xué)習(xí)投入程度的相關(guān)性——針對清華大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生的實(shí)證研究》，《清華大學(xué)教育研究》2013年第34(3)期，第118-124頁。

[3]段成鋼：《普遍唯理論和文化相對論視角下的二語詞匯習(xí)得策略研究——一項(xiàng)基于二語詞匯習(xí)得策略中性別因素的實(shí)證研究》，《黑龍江高教研究》2013年第31(11)期，第161-167頁。

[4]蔣紹君：《全球化背景下的二語動機(jī)研究新進(jìn)展——二語動機(jī)自我系統(tǒng)的理論視角和教學(xué)啟示》，《紹興文理學(xué)院學(xué)報》2015年第11期，第48-52頁。

[5]孫繼平、孫秀麗：《心理詞庫研究視角下的二語詞匯習(xí)得——一項(xiàng)基于詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)體系的實(shí)證研究》，《外語研究》2014年第1期，第42-46頁。

[6]陳燦：《我國高校外語教學(xué)中的二語動機(jī)策略研究——基于二語動機(jī)過程模型的實(shí)證分析》，《職業(yè)時空》2014年第10(7)期，第123-125頁。

作者單位：西安外國語大學(xué)英文學(xué)院 陜西西安