構建“三式共存”的師資隊伍培養(yǎng)模式研究

時衛(wèi)東

構建“三式共存”的師資隊伍培養(yǎng)模式研究

時衛(wèi)東

（南京郵電大學通達學院，江蘇揚州 225127）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校依據(jù)社會對人才的需求、自身專業(yè)的特點和所處地方城市發(fā)展的戰(zhàn)略部署，積極加強與本土行業(yè)、企業(yè)之間的合作力度和深度，開展形式多樣的師資隊伍培養(yǎng)方式，打造并建設一批與之相適應的“雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)廣大服務于地方發(fā)展的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

高校；師資；培養(yǎng)模式；人才

1 建設背景

近年來，經(jīng)濟高速發(fā)展，高素質(zhì)應用型人才的社會需求量正在逐年增加，而目前部分高校在高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)方面有所欠缺。

A學院立足高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以“光電信息工程”、“通信工程”等為主打專業(yè)，保持與通信信息行業(yè)密切穩(wěn)定的合作關系，同時承擔了為地方產(chǎn)業(yè)轉型助推升級的人力資源支撐。Y市作為最宜居的城市之一，在注重資源節(jié)約、環(huán)境友好的同時，著力打造“新能源、新光源、新材料”三新產(chǎn)業(yè)基地，發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，構建彰顯Y市“人文、生態(tài)、精致、宜居”城市特質(zhì)的產(chǎn)業(yè)集群[1]。三新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才提出了更高的要求，也迫切需要我們建立一支與之相適應的師資隊伍，以滿足人才供給的人才培養(yǎng)需要。筆者提出構建“傳統(tǒng)式、協(xié)作式、互融式”三式共存的師資隊伍培養(yǎng)模式，以保證師資隊伍的高質(zhì)量。

2 高校師資隊伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

隨著高等教育逐步從“精英化”邁向“大眾化”層面，多樣化的教育需求，給各高校帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。當前，高校對師資隊伍建設的重視程度已日益提升，搶占人才制高點，建設和培養(yǎng)一支高水平的“雙師型”師資隊伍已經(jīng)成為應用型地方本科高校進一步“推動內(nèi)涵建設，提升教育質(zhì)量”的發(fā)展瓶頸。

2.1 部分高校師資隊伍流動性大，教師隱性流失嚴重

目前，高校紛紛制定并大力實施“人才強?！睉?zhàn)略，主要通過引進大量的高學歷教師，使得人才隊伍不斷壯大，師資隊伍現(xiàn)狀得到較大改觀[2]。但仍有部分高校在師資隊伍建設規(guī)劃上認識不到位，自身特色不明顯，與學校實際發(fā)展結合不緊密，在師資隊伍建設方面存在隨波逐流、盲目跟從等現(xiàn)象。同時，專任教師總量不足，尤其是部分民辦本科院校教師流動性強、流失率高的情況仍然相對較為突出。加上部分高校多重視教師的使用，而在師資隊伍的培養(yǎng)方面略顯后勁不足，尤其是在拓寬教師視野、提升教師教學科研能力和實踐能力等方面缺乏長期投入，更加缺乏相應的保障機制等，這些因素均導致了師資隊伍的不穩(wěn)定以及中青年教師的流失。

2.2 部分高校師資隊伍規(guī)模不均衡，總體結構待優(yōu)化

當前，部分高校師資隊伍在數(shù)量質(zhì)量、學歷、職稱、年齡結構以及師生比例等相關方面建設和發(fā)展不均衡，“雙師型”教師比例偏小，缺乏一定合理性。師資隊伍的過度年輕化，雖然給部分高校帶來了全新的活力，但新引進的部分專業(yè)教師是在研究型、學術型教學環(huán)境下培養(yǎng)出來的，對具體的專業(yè)生產(chǎn)實踐并不十分嫻熟，缺乏較強的技術創(chuàng)新和應用研發(fā)能力，但卻成為承擔教學工作的主力軍和重要力量，因此不能凸出應用技術型高校的特色[3]。

2.3 部分高校隊伍管理機制過陳舊，建設力度需加強

目前，部分高校在師資隊伍管理機制方面仍要加強優(yōu)化和創(chuàng)新，尤其是要注重人才引進方式、師資培養(yǎng)模式、師資發(fā)展規(guī)劃三者的有機結合[4]。在人才引進方面，部分高校仍缺乏高學歷、高職稱的“雙師”素質(zhì)的專業(yè)帶頭人、骨干教師以及具備豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的企業(yè)專業(yè)技術人員；師資培養(yǎng)模式方面，仍需加大建設強有力的“校企合作”、“校地合作”的交流平臺；師資協(xié)調(diào)發(fā)展長遠規(guī)劃方面，要著重在師資隊伍的評價機制、競爭機制和保障機制等方面積極創(chuàng)新，加大對師資隊伍建設的過程管理，提高師資隊伍的質(zhì)量。

3 構建“傳統(tǒng)式、協(xié)作式、互融式”三式共存的培養(yǎng)模式

3.1 以“自培”傳統(tǒng)式階梯成長模式為基礎

傳統(tǒng)式“自主”培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)型培養(yǎng)的發(fā)展，形式是“外引內(nèi)培”，即學校與其他學校、研究機構或培訓基地建立聯(lián)系，簽訂人才引進和培養(yǎng)協(xié)議，對方向學校推薦人才，學校向他們推薦培養(yǎng)對象，對方接納培養(yǎng)對象。這種培養(yǎng)模式，對學校來說，有利于穩(wěn)定和拓寬培養(yǎng)的渠道，擴大培養(yǎng)面，實現(xiàn)師資隊伍素質(zhì)的提升。具體做法可從以下兩方面入手：

1）建設“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)基地，加大與相關企業(yè)合作的深度和廣度，每年安排專業(yè)教師參加兩個月以上的生產(chǎn)實踐活動、技術服務等，同時每年安排專業(yè)教師指導學生頂崗實習。在教師的選拔上，應當依據(jù)專業(yè)設置的實際需求進行充分地遴選、對口培養(yǎng)相關的專業(yè)教師。在理論知識水平相一致的情況下，應當優(yōu)先選擇實踐應用能力較強、有相關從業(yè)背景或經(jīng)驗的教師，并將這些具有豐富實踐經(jīng)驗的教師作為實踐教學的主力[5]。

2）依托學校產(chǎn)學研基地，采用全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式，每年安排專業(yè)教師在基地開展頂崗掛職、產(chǎn)品研發(fā)、技術應用、成果推廣。當前部分高校在考核老師工作時，在工作量計算上主要看完成多少教學課時；在科研工作上，主要是看教師科研課題的參與、主持多少，學術性論文發(fā)表數(shù)量多少。這種考核標準和要求，一方面顯得考核內(nèi)容過于單一、機械，使得科研成果推廣流于一種形式；而另一方面，則影響了教師提高專業(yè)技能水平的積極性，容易造成教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。地方高校完全可以依托自身的產(chǎn)學研基地，采用多種模式，加強教師崗前崗后的培訓，提高實際工作技能，拓寬理論視野，加快“雙師型”人才的轉變。

“傳統(tǒng)式”培養(yǎng)模式具有較強的可操作性，是當前各高校師資隊伍建設較常見的培養(yǎng)方式。能夠在短期內(nèi)，階段性、分層次地打造一支“雙師型”的師資隊伍，但這種培養(yǎng)方式，使得學校和企業(yè)間合作過于局限，其合作的廣度和深度都不夠，亟待進一步拓展。

3.2 以“介入”協(xié)作式合作培養(yǎng)模式為延伸

“協(xié)作式”合作培養(yǎng)就是企業(yè)通過某種形式，或以項目為載體，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，并參與專業(yè)論證、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程開發(fā)，從而實現(xiàn)教師“雙師型”素質(zhì)提升。這種合作培養(yǎng)模式對專業(yè)建設和改革及教學質(zhì)量的提高都有較大的推動作用，并成為目前推進高校與企業(yè)合作的較主要切入點。具體做法可從以下兩方面入手：

1）校企共同成立兼職教師管理委員會，組織內(nèi)部一般由學校、企事業(yè)單位、行業(yè)的專家組成，審核各學科專業(yè)教學的相關規(guī)范、探討專業(yè)的內(nèi)涵建設、指導校企合作的其他相關事宜，實現(xiàn)兼職教師校企雙方共同選拔、共同培養(yǎng)、共同使用、共同管理[6]。同時，校企雙方應加強明確“雙師型”教師的認定，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)標準進一步規(guī)范化、明朗化[7]。企業(yè)與高校深層次交流，一方面讓企事業(yè)單位的專家走上了講臺，避免了學校教學內(nèi)容與生產(chǎn)的脫節(jié)，另一方面教師內(nèi)部結構也得到優(yōu)化，學生的實踐能力得到了提高，符合應用型本科高校的發(fā)展思路。

2）定期向社會發(fā)布兼職教師招聘信息，選聘符合條件的兼職教師，納入兼職教師信息庫。應用型本科院校的根本任務是以培養(yǎng)應用型人才為目標，專業(yè)的設置比較靈活。因此我們選聘兼職教師時，重點考慮專業(yè)教師專業(yè)設置不足的部分，選聘一些行業(yè)的專家充實到兼職教師的隊伍中，全面提高應用型本科院校的教學效果。

“協(xié)作式”培養(yǎng)模式相對“傳統(tǒng)式”而言，更加有利于教師“雙師型”素質(zhì)的提升，企業(yè)從實質(zhì)上真正的、全面的參與了師資隊伍培養(yǎng)的全過程。加上兼職教師的引入，更加有利于師資隊伍的進一步優(yōu)化，拓寬專任教師的視野，改善專任教師知識結構，提高其教學水平。但“協(xié)作式”培養(yǎng)模式操作難度較大，一是企業(yè)的介入往往容易停留在表面，難以深入；二是兼職教師數(shù)量的增加，也容易造成師資隊伍相對不夠穩(wěn)定。

3.3 以“融合”互動式促進培養(yǎng)模式為補充

“互融式”培養(yǎng)模式是綜合利用學校與企業(yè)兩類資源，努力爭取相關行業(yè)協(xié)會的支持，使校企雙方互相支持、雙向滲透、優(yōu)勢互補，合作開展人員培訓、技術研究和產(chǎn)品研發(fā)及企業(yè)策劃等，共同建設一支在行業(yè)有影響的技術團隊。具體地說，就是學校和企業(yè)共同建立教學委員會、共同建立師資隊伍、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同承擔培訓和研發(fā)任務。這種模式是校企多領域、多層次的合作，學校和企業(yè)共同成為育人主體，對于促進內(nèi)涵建設，提高教師層次、教學質(zhì)量和企業(yè)水平，增強學校和企業(yè)核心競爭力具有重要而深遠的意義，是應用型本科高校探索合作培養(yǎng)的主要方向。學校將加大力度做強互動式促進培養(yǎng)模式，建立以行業(yè)有影響力的專家型技術能手和校內(nèi)有深厚技術功底的學者為主體的雙專業(yè)帶頭人隊伍。具體做法可從以下兩方面入手：

1）設立專家型專業(yè)帶頭人培養(yǎng)專項資金，制定相應培養(yǎng)計劃。成立專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工作領導小組，設立培養(yǎng)專項經(jīng)費。專業(yè)帶頭人是師資隊伍中的骨干，對專業(yè)的長足發(fā)展起到關鍵作用。專業(yè)帶頭人應具備扎實的專業(yè)基礎理論基礎，對所任教的專業(yè)在理論知識體系和結構上有一個較為全面的把握，具有較好的專業(yè)實踐能力，熟悉并掌握所任教的專業(yè)在整個行業(yè)中的發(fā)展動態(tài)和未來趨勢，熟練掌握本專業(yè)一種以上的主要操作技能，能夠對本專業(yè)教師水平提高進行示范和指導。專業(yè)帶頭人應在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學措施等方面開展教學研究。有較強的新知識、新技術、新標準的吸收、消化和推廣能力。能根據(jù)就業(yè)市場和職業(yè)崗位要求的變化適時調(diào)整專業(yè)教學內(nèi)容。

2）創(chuàng)造條件，鼓勵校內(nèi)專家型專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象到企業(yè)兼職，要有企業(yè)工作的實際經(jīng)歷，可以擔任行業(yè)企業(yè)技術顧問等職務，實現(xiàn)理論教學與具體實踐的有機結合[8]；參與行業(yè)企業(yè)技術標準的制定，與行業(yè)企業(yè)共同開展科技研發(fā)、技術攻關、社會服務等活動，成為地方建設發(fā)展的智力庫；在產(chǎn)學研合作方面，成為地方建設發(fā)展的生產(chǎn)力和原動力，積極加入地方經(jīng)濟建設，服務地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展。高校教師也需進一步解放思想，與時俱進，求真務實，牢固樹立“服務地方，責無旁貸”的思想觀念，以強烈的責任心和使命感投入到服務地方經(jīng)濟建設中去。

由此可見，“傳統(tǒng)式、協(xié)作式、互融式”培養(yǎng)模式各有利弊，互為補充。以“傳統(tǒng)式”為基礎，以“協(xié)作式”為延伸，以“互融式”為補充，“三式共存”以實現(xiàn)相輔相成，可以提高師資隊伍建設的有效性和針對性。

4 結語

加強教師隊伍建設，著力打造“雙師”型教師隊伍，加大師資隊伍的投入，為培養(yǎng)具有專業(yè)技術知識與實踐能力的人才提供保障。高等教育不僅要考慮理論知識的教學任務，也要為提高學生的實踐操作能力做準備，積極向應用型人才培養(yǎng)轉型，這樣才能符合當今社會對人才的需求。

[1]高靖.一座城市與智能電網(wǎng)的情緣[J].國家電網(wǎng),2011(8):74-77.

[2]曾艷.應用型本科高?！半p師雙能”型教師隊伍建設研究[J].湖北函授大學學報,2016(14):9-10.

[3]吳永強,朱迎玲,劉彥柱.淺議基于校企合作模式的高等工程教育“雙師型”教師隊伍建設[J].高教學刊,2016(9):220-221.

[4]王麗萍,羅文文,趙寶云.地方高校向應用技術型大學轉型中師資隊伍建設研究[J].教育教學論壇,2017(10):22-24.

[5]張泳.應用型本科院校師資隊伍特色發(fā)展的內(nèi)涵、意義與途徑[J].教育評論,2017(1):115-118.

[6]濮?；?徐國慶.應用型本科師資隊伍建設的挑戰(zhàn)與策略[J].職教論壇,2016(26):12-16.

[7]李麗.高等職業(yè)院校雙師型師資隊伍建設研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報,2015(4):81-83.

[8]尤鳳翔,于音,左步雷.科學發(fā)展觀視野下的高職院?！半p師型”教師隊伍建設探討[J].職業(yè)技術教育,2011(11):73-76.

A probe into the training mode of teaching staff by the construction of"three types of coexistence"

SHI Wei-dong
（Tongda College ofNanjingUniversityofPosts and Telecommunications,Yangzhou,Jiangsu,China 225127）

With the development of the economy,colleges and universities,on the basis of its own professional characteristics and the economically strategic deployment of the local government,ought to strengthen the cooperation with the local industries and enterprises in depth accordingtothe social demand for talents,carryingout various forms ofteachingstafftrainingmethods,buildingand constructing a batch of"double qualified"teaching staff and cultivating high quality skilled professionals to serve the local economic development.

colleges and universities;teachingstaff;trainingmode;talents

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.032】

G645

A

2095-7661（2017）04-0100-03

2017-05-22

時衛(wèi)東（1975-），男，江蘇揚州人，南京郵電大學通達學院教師，教學保障處副處長，碩士，研究方向：教育與社會結構的關系。