小學(xué)音樂(lè)課堂的“人情味”
——淺談小學(xué)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)

廣東省珠海市斗門區(qū)乾務(wù)鎮(zhèn)五山中心小學(xué) 曾希婷

在音樂(lè)課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評(píng)價(jià)目的，講究音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)的操作藝術(shù)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、消除“心理上的不公平”，營(yíng)造和諧氛圍

營(yíng)造寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)中，造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問(wèn)題，甚至使個(gè)別學(xué)生在評(píng)價(jià)老師和同學(xué)時(shí)產(chǎn)生不真實(shí)的評(píng)價(jià)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評(píng)價(jià)表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢(shì)”——在心理上存在事實(shí)上的不平等，教師自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠(chéng)地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問(wèn)，或是看老師的臉色應(yīng)對(duì)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要堅(jiān)持講“理”，更要講“禮”，讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)老師也有“人情味”，尊重各個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。

當(dāng)同伴在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時(shí)，老師一定要及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，做出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的課堂口頭評(píng)價(jià)，或幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，或平和親切的評(píng)價(jià)，或循循善誘的評(píng)價(jià)……

一般說(shuō)來(lái)，教師具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，能進(jìn)行清晰的陳述、論辯和評(píng)價(jià)，所表達(dá)的信息中多余的成分少。而有的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)因?yàn)槿狈诓?，往往出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或不完整，說(shuō)了許多卻又不切話題；有的因?yàn)閭€(gè)性心理特點(diǎn)，過(guò)于靦腆、怯場(chǎng)而久久說(shuō)不出一句話來(lái)。師生的口頭表達(dá)能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”，教師評(píng)價(jià)滔滔不絕，頭頭是道，學(xué)生則處于“挨訓(xùn)”狀態(tài)，因而在小學(xué)音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師不僅要首先談自己的觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助微笑的表情，傳遞出師愛(ài)的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺(jué)地打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語(yǔ)的評(píng)價(jià)中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。

二、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時(shí)間差別。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)時(shí)一種延緩評(píng)價(jià)，所謂的瞬時(shí)評(píng)價(jià)，就是教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通；延緩評(píng)價(jià)，就是說(shuō)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。這樣的延緩評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

三、不同角度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)困生對(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛(ài)意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂(lè)、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。教師應(yīng)從多個(gè)角度去激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。如果教師能從多個(gè)角度去看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都有許多閃光之處。使課堂口頭評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行……

四、以師為導(dǎo)，多元主體參與評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更談不上評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)其他同學(xué)，在這種教學(xué)模式下，建立多向互動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中評(píng)價(jià)制度的改革中，不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，生與生之間的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)者，在今后的小學(xué)音樂(lè)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，比如，一次我批評(píng)了一個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)他沒(méi)說(shuō)話，哭了，下來(lái)后，班長(zhǎng)來(lái)給我講：“老師，您沒(méi)調(diào)查就批評(píng)××，看他多委屈！”后來(lái)，我當(dāng)著全班同學(xué)向這位同學(xué)認(rèn)了錯(cuò)，同學(xué)們對(duì)老師增加了親切感和信任感，所以，我們老師在課堂中，真的要有“人情味”，只有站在這個(gè)角度，我們才會(huì)很好地體會(huì)到學(xué)生，才會(huì)和學(xué)生站在一水平線上。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，樹立以人為本的思想，營(yíng)造和諧的氛圍，適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的音樂(lè)教育也就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。