核心素養(yǎng)下理科教學(xué)流程設(shè)計(jì)新思考

遼寧省撫順德才高級中學(xué) 朱洪越

“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時代對人的自我實(shí)現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，它指向于構(gòu)建我國信息時代的課程體系。雖然對于目前“核心素養(yǎng)”的具體研究仍在進(jìn)行中，但是作為一線的教育者，課程理論的終端執(zhí)行者，也是教育改革深化的推進(jìn)者，不應(yīng)該只是被動地等待這方面理論的塵埃落定，再去尋求理論指導(dǎo)下的實(shí)踐方案，這樣只會加深理論與實(shí)踐相脫離的矛盾。為此，每一個教育者都應(yīng)該帶著明確的責(zé)任意識，積極投身當(dāng)下的教育改革，使學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”在改革的深化中得以生根，成長。

一、設(shè)計(jì)理念

“核心素養(yǎng)”已經(jīng)是國際概念，是當(dāng)下人類共同的研究話題，為了保持與外界的溝通，為了與先進(jìn)同步，中國的每一個教育者都不可以對此置若罔聞。理論研究的“貴族化”是水平的問題，更是責(zé)任的缺失。我國的教育盡管一再轉(zhuǎn)型，但是教育界面臨的事實(shí)依然是：理論工作者在努力地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐工作者也在積極地學(xué)習(xí)理論，兩個隊(duì)伍都很重視“聯(lián)系”，但為什么還不斷有教師指出“理論工作者的話我們聽不懂，而我們的話、要求，教育理論家也聽不懂，或者表面字句能聽懂但并不理解”，“他們的理論不解決實(shí)際問題”；理論工作者也指出“教師的理論素質(zhì)太低，我講了多少遍，他們還是沒明白”，“已經(jīng)有這么多的好理論，教師不去用，還一再‘呼喚’理論”。這種尷尬是深化教育改革道路上“頑石”，是學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的“冷凍室”。掃清“頑石”，蕩平障礙，為“核心素養(yǎng)”發(fā)展“解凍”，一線教師責(zé)無旁貸。而于教育而言，檢驗(yàn)理論和落實(shí)目標(biāo)最好的試驗(yàn)場所應(yīng)該是課堂，這是深化教育改革，追求“核心素養(yǎng)”的最終陣地，所以新的教學(xué)流程設(shè)計(jì)就是呼應(yīng)并且配合當(dāng)下的改革思想而做出的一種嘗試。

自“核心素養(yǎng)”提出以來，這一系統(tǒng)的研究一時間如雨后春筍般涌現(xiàn)，但一直是雷聲大雨點(diǎn)小，理論多，實(shí)踐少。既然明知有問題，就該努力去解決問題，破冰而行，才能激起漣漪。審視“核心素養(yǎng)”的能力需求，知識與能力還是不可或缺的，而高中的理科在知識目標(biāo)上更密集，在能力的培養(yǎng)上更直接，所以在教學(xué)的要求上應(yīng)該更直觀些。為此高中理科教學(xué)流程設(shè)計(jì)應(yīng)該在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，更追求直觀，這樣才會更有效果。

二、設(shè)計(jì)流程

“核心素養(yǎng)”雖然不等于知識，但是一定需要知識，而對于知識的認(rèn)知，學(xué)生才是主體，老師的教，代替不了主體的學(xué)，而學(xué)的第一印象應(yīng)該是朦朧的，這樣才更有吸引力。而且第一印象應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有所延宕，這樣才能讓學(xué)生有陷入的時間，有糾結(jié)的痛苦，為此，對于現(xiàn)有的教學(xué)不妨采取1+3的模式，1是一個課題，3是指三個環(huán)節(jié)，三節(jié)課的流程設(shè)計(jì)分別是：

1.預(yù)備課

預(yù)備課不等于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)都是為了方便老師教學(xué)的，學(xué)生作為主體的需要仍是被動的，不情愿的，所以大都勾不起什么興趣。甚至有的預(yù)習(xí)只是流于口頭，而高中生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下也大都是草率行之，認(rèn)真預(yù)習(xí)思考的只是鳳毛麟角。再說引進(jìn)的理論“翻轉(zhuǎn)課堂”，由于我們現(xiàn)有的教育環(huán)境和教育條件的限制下，在實(shí)踐上是很難達(dá)到理想的。盡管許多學(xué)校都有各自的教學(xué)模式，但學(xué)生課后時間仍被大量的作業(yè)充斥，各科的題海戰(zhàn)術(shù)輪番上陣，即便是表面上有規(guī)律的教學(xué)，實(shí)際上在學(xué)生主體那里還是雜亂的，被動的。長期以來，學(xué)生們也在為爭取不到自己的時間而叫苦連天，甚至怨天尤人，嚴(yán)重的還要產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終釀成悲劇。讓教育放下腳步，留給學(xué)生一個準(zhǔn)備的時間，逗留的時間，讓他自己走進(jìn)課堂。

理科一般都是面對現(xiàn)實(shí)問題的知識，因此預(yù)備課前，老師要準(zhǔn)備好針對現(xiàn)實(shí)的問題，相關(guān)研究方向、現(xiàn)狀和成果，全方位拓展學(xué)生的眼界和認(rèn)知領(lǐng)域，并給學(xué)生足夠的閱讀教材和相關(guān)材料的時間，允許討論，已形成交流的氛圍，為推動“核心素養(yǎng)”的發(fā)展提供土壤，最后讓學(xué)生自己提出問題。所以整節(jié)課都是學(xué)生在活動，雖然老師不講課，但是相關(guān)的準(zhǔn)備要足夠充分，這也檢驗(yàn)了一個教師的核心素養(yǎng)。

2.理論課

理論課主要是讓學(xué)生吸納知識，對學(xué)生的“素養(yǎng)”要有質(zhì)的觸動。允許不同學(xué)生針對自身情況和欲求的問題自選吸收。這種課一定要借助學(xué)案來完成。分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。理科相關(guān)的公式和定理以及應(yīng)用解題示例，是理論教學(xué)中不可回避的知識，對這一環(huán)節(jié)的處理一定要避免一刀切，要按照基礎(chǔ)的、變形的和拔高的梯度來呈現(xiàn)，這樣能夠很好地照顧到學(xué)生吸納知識的能力差別，真正體現(xiàn)出“人本位”的思想，從理論上是每一位學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)獲得發(fā)展的機(jī)會。當(dāng)然理論課上不能只有抽象的介紹，一定要配有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)際現(xiàn)象的直觀呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生徹底了解他所學(xué)的理論，并且達(dá)到加深印象的目的。

理論課上一定要有老師精彩的講解，根據(jù)預(yù)備課上學(xué)生的主要問題做透徹點(diǎn)撥，可以根據(jù)難度留有一定的伸縮空間。如果說預(yù)備課是鋪開面紗，那么理論課就是解開面紗，讓學(xué)生收到豁然開朗的喜悅感和成就感。

3 鞏固課

鞏固課的內(nèi)容主要是練習(xí)題，但是練習(xí)題的設(shè)計(jì)還是要按照基礎(chǔ)的、變形的、綜合的和拔高的層次來分布，照顧能力不同的學(xué)生。同時還要從純理論的和實(shí)踐應(yīng)用的兩方面來考慮，避免學(xué)生的“死學(xué)習(xí)”，以此來促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力，切實(shí)為“核心素養(yǎng)”的發(fā)展提供可能性。

鞏固課的操作時要注意練習(xí)篇要在當(dāng)堂完成，教師要當(dāng)堂進(jìn)行校對，以免造成拖拉，使學(xué)生的興趣降溫。

三、總結(jié)

在“核心素養(yǎng)”的感召下，教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該在課堂的實(shí)踐領(lǐng)域百花齊放，根據(jù)地域特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校規(guī)模、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生素質(zhì)等現(xiàn)實(shí)條件，制定合理有效的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)踐中也可能會產(chǎn)生新的理論，或者促進(jìn)原有理論的完善與發(fā)展?？傊?，在教學(xué)的領(lǐng)域，在課堂的陣地，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是終極發(fā)展追求，怎么有利于學(xué)生的發(fā)展，我們就應(yīng)該怎么做！